如果处理特教课堂中的“出彩”广州市天河区启慧学校陈均丽【摘要】进入特教课堂，放眼望去，一个班10个学生左右，却个个身怀“绝技”，你总能被惊喜或惊吓到：突然厉声刺耳、突然飞跑消失、突然眼泪汪汪、突然衣履阑珊，突然抽搐不停、、、、学生的种种”出彩”也许会让你招架不力、身心疲惫，但是，真的有那么多的出彩那么多的“突然”吗？作为堂上的教师，我们又应该如何处理课堂中的种种“出彩”呢？因而，观察、记录、分析、课堂上学生的“出彩”即问题行为，探究这些问题行为的成因、表现及结果，有助于教师更科学有效的处理课堂上的“出彩”，从而形成行之有效的处理策略。【关键词】特教问题行为挑战性行为干预策略一．课堂问题行为记录【出彩一】破衣服在《我们的身体》青春期教育课堂上，孩子们随着我的引导，认识身体的隐私部位与非隐私部位，学习保护自己隐私的方法。当出示隐私部位时，有些学生有些害羞，这时一位自闭症学生以迅雷不及掩耳之速脱下衣服并欲撕破。作为初为特教教师的我，一下子被吓蒙了，条件反射地一把夺过衣服，严厉制止。这时学生窜起来，到处找锋利的工具欲自伤.这位学生怎么了呢？为什么突然情绪行为那么极端那么严重呢？【分析】课后我们请教专家，咨询家长和同事，初步分析如下：1.个案为中重度自闭障碍，伴随语言发展障碍，情绪表达方法不恰当2.天气炎热，个案身体体质也偏燥热；3.学习内容让其想到“脱衣服”；4.操作性学习较少；5.学习时间和难度须适合。【干预策略及方法】(附观察记录表、行为问题提案表及工作单等)通过一段时间的观察记录、访谈及分析后，针对个案“撕衣服”行为采取了“正向行为支持”策略，以预防为主，具体方法如下：1.物理降温：炎热天气，每天在校定时洗2~3次澡；教室开空调，户外出汗时提醒个案及时用毛巾擦汗；2.调整教学：依个案喜好及挫折承受度高低，建议家长或任课教师提供个案适量且感兴趣的工作或任务；课堂时间20分钟左右让其独自玩电脑或完整个人工作单等；3.转移注意力：当个案发生目标行为时，让其玩电脑；涂鸦；作业单；运动（打篮球或跳绳）活动来转移个案注意力；4.替代行为：提供布条或破旧衣物给其撕5.限制环境：把锋利工具如剪刀、小刀等收藏好，个案座位安排在教师可控且周围学生可6.多元增强：用惩罚、隔离、安抚、替代等多种方法给予食物、精神两方面增强。7.定期调整：继续观察记录，定期反思、检核方法有效性，并进行相应调整。【出彩二】恶魔来袭上午第四节《小猪交朋友》绘本课学习时，学生边观看精彩动画边听着悦耳的故事，正当大部分学生都投入到精彩的绘本故事时，突然，一种很不协调的声音震出：“啊啊啊！！！呜呜呜！！！”“嘭嘭嘭、啪啪啪”又咬手又跺脚又晃动身子，眼泪也紧随流下，这是怎么了呢？“老师，XX太吵了”“老师，XX又发疯了”，此时课堂乱象丛生，作为教师的我，又该怎么办呢？【分析】个案为重度自闭症，伴随语言障碍（构音不清晰）。据平时的观察记录和与家长交流等，分析个案该行为一般发生在上午第三、四节，进而推测诱因可能有“肚子饿、睡眠不佳、环境燥”或个案感统失调或静坐等待时间过长等，针对以上分析，我采取以下处理策略及方法：【干预策略及方法】前事控制策略：1.和助教协商，依学生发生该行为频率，相隔相同时间给予个案抚压；2.利用课间时间或晨练课让其多跳蹦床和跪走活动；3.和家长积极沟通，让家长提前告知身体异况（饮食、睡眠等）；行为训练策略：1.个案发生目标行为时及时中止该行为；2.随后给予抚压、听轻音乐或独享安静空间或给予食物安抚（给予以上满足前都应与个案先提条件，达成才给予，并逐步消除）3.转移注意力，提供感兴趣的适度的活动让其参与。后果处理策略：1.记录处理效果，观察处理后行为表现；2.定期不定期与家长、搭班教师等就个案目标行为探讨有效的处理策略及方法。二.挑战性行为1.定义：以上可以看出，特教课堂学生会“出彩”多多，功能性评估将这些“出彩”即问题行为称为挑战性行为，认为挑战性行为与个体所处的当前情境因素直接相关，并具有某种功能，而且系统控制这些情境因素可以减少挑战性行为的发生。特殊儿童常见...
