孔子的因材施教与学校的分层教学VIP专享VIP免费

孔子的因材施教与学校的分层教学414000湖南省岳阳市第十中学王四新中一教务处副主任13873055831湖南省白杨坡路岳阳市第十中学内容摘要：本文结合孔子的教育思想，通过具体事例阐述了因材施教的概念，论述了分层教学和因材施教的关系，然后阐述了分层教学的概念，最后结合我校的教学实际，对如何进行分层教学提出了自己的观点和较具体的措施。关键词：教学思想因材施教分层教学教学方式孔子是我国古代伟大的思想家、教育家，中国传统文化的主要代表人物。“他的思想对中华民族起了其他任何思想学说所难以比拟匹敌的巨大作用。”孔子一生大部分时间和主要精力是聚徒讲学和整理古代文献，弟子多达三千多人，他开创了私人讲学之风，并积累了丰富的教育经验，成为我国古代教育思想的奠基人。作为大教育家，孔子的教育思想博大精深，他的教学实践、教学理论和教学方法尤其是他创造出的“因材施教”的教学方法，孔子更是独树一帜，在古今中外的教育家中无人能与之相比，在中国教育史上影响深远。一、什么是因材施教？众所周知，孔子“弟子三千，贤人七十有二”。那么，为什么就不能“贤人三千”呢？原来，个性差异决定了不可能所有学生达到同一水平。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”他依据学生“才之高下”，将学生分成中上、中下两等进行教育。宋代朱熹将孔子这方面的教育思想和经验概括为“孔子施教，各因其材”，意思是说孔子根据学生的具体情况施以不同的教育。在此，仅举一例说明。《论语》中曾有这样的记载：子路问：“听到一个很好的主张，要立即就去做吗？”孔子答：“家里有父兄，怎能自作主张就去做呢？”冉求问：“听到一个很好的主张，要立即就去做吗？”孔子答：“当然应该立即去做。”公孙华对此很不能理解。孔子说：“冉求遇到事情畏缩不前，所以要鼓励他去做。子路遇事轻率，所以要抑制一下使他审慎些。”这一具体的生动事例，表明孔子能区分不同对象，抓住对象的不同特点，有意识，有目的地进行因材施教。集中反映了孔子教育思想中“以人为本，以人的发展为本”的核心价值取向，充分体现了孔子对人的尊重，对人的个性特征的尊重，对人的的需要的个体差异的尊重和满足。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同提出不同的要求，给予不同的教育。二、分层教学是因材施教的科学教学方式俗语称：世界上没有两片完全一样的树叶。同样，世界也没有两个完全一样的人。不同的学生，就有与身俱来的不同个性和特点，具有不同的学习和接受能力。如果我们一味取用传统的教学模式，很难全面地照顾所有学生：如果要照顾基础较差的学生必须放慢授课速度，并且内容要少而基础。这样对于那些基础好，成绩好的学生来说，“这课太简单了，真没意思”。因而会出现一些好学生不听课，开小差。但是若我们只照顾基础好的学生，讲课速度肯定会较快，内容多而且难度大。这样，对于那些基础差的学生来说，可能听课会像看天书一样一头雾水。他们的信心肯定会大受打击，从而1出现厌学情绪。这种要求人数众多的不同学习能力层面上的学生接受同一教师、同一教材、同一教法的课堂教学活动，是既不尊重学习主体的客观实际，也不顺应教育和教学规律的做法。《学记》提出，“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂”（教育学生不能因材施教；教师的教学违背了规律，对学生的要求不近情理）。然而，作为一名教师，作为一所学校我们没有权利去选择适合我们教育的学生，而只能选择适合学生的教育；我们不能要求学生都来适应教师的教法，而只能让教师的教法尽可能地去适应每一位学生，只可能学校通过改革，因材施教，对于不同层次的学生进行不同层次的教育。以期解决教学中所出现的成绩好的学生“吃不饱”，中等成绩的学生又“吃不好”，成绩差的学生“吃不了”的学习状况。这样做既突出个别，又兼顾了全...