2014---2015学年度《原子的构成1》教学设计集体备课黄山镜心学校张翠敏12.11一、教学内容分析：原子的构成是学习物质结构理论和认识元素的基础。因此，原子的构成是本单元乃至整个初中化学学习的重点。本课题是在学生学习分子、原子的概念的基础上深入探究原子的内部构成及原子不显电性的原因，辩证认识其中各种粒子的一些基本特点和相互关系。让学生体会到：不同的原子都是由相同的基本粒子（质子、中子和电子）构成的，差别在于它们的数目不尽相同。同时帮助学生初步建立“物质是有结构的”、“结构是有层次的”、“基本构成是相同的”等化学基本观念。二、教学对象分析：通过前面的学习，学生已经从微观角度认识了水的三态变化、水的电解、氢气燃烧等变化事实，并且以此为载体形成了对于分子、原子的一些基本认识。在“原子能不能再分”教学中，就目前的实验手段来说，还难以让人们直接看到原子的内部结构，在此化学启蒙阶段，学生又缺乏分析推断原子结构的知识基础，比较理想的方法是通过多媒体展示相关史料及微观模拟动画或者示意图，变抽象为具体，辅助学生的想象、推理，使学生对原子结构有一个比较形象的了解。对于电子的运动，既不能套用宏观物体的运动规律去体会微观粒子的运动状态，又不能以宏观物体的运动状态为例来描述原子核和电子的行为，否则学生将无法建立起有关的形象，应该向学生指出电子在核外作高速运动，与汽车在公路上奔驰、人造卫星按一定轨道绕地旋转是不同的，它没有固定的线性轨道。三、教学设计思想：学生在前面三个单元学到的微观知识有限，积累的感性知识不充分，而原子的构成内容抽象、远离学生的生活经验，并且教材语言以结论性的叙述型语言为主，这成为本节教学的难点。为了突出重点、突破难点，本设计将结合教材图表，以人类认识原子内部结构的历史过程为主线，引导学生展开探究性学习活动，在具体设计时着重关注以下两点：1、充分利用图、表、多媒体动画、科学史料来创设情景，将抽象问题形象直观化，激发学生探究的欲望。2、创设条件，引导学生通过阅读教材、观察图表与动画、讨论交流等方式自主学习、探究，让学生体验科学探究过程，结合科学推理与史料的佐证认识原子的构成。3、一步步设计难度梯度，进行教学有效性的策略。学生利用ɑ粒子散射实验现象进行讨论和通过观察实验现象推理出卢瑟福的原子的结构模型会有一定的困难；对提出的3个问题，前二个问题放手让学生进行小组讨论，对于问题3采用先让学生猜想，师生共同分析实验现象，然后再放手让学生小组讨论出原子的结构。四、教学目标：（一）知识目标：（1）了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据。（2）知道ɑ粒子散射实验的实验方法和实验现象，及原子核式结构模型的主要内容。（3）初步知道离子的形成过程，进一步认识物质的可分性，了解原子、离子、分子之间的异同和相互关系。（4）初步认识电子对原子性质的影响。（二）能力目标：（1）通过对ɑ粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生从现象的分析归纳中得出结论的逻辑推理能力。（2）通过启发性问题，分组讨论、交流等多种活动培养学生观察能力、分析综合能力和抽象思维能力与合作精神，逐步学习利用结构观点来解释化学现象的科学方法。（三）情感目标：（1）通过对原子模型演变的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神。（2）通过对原子结构的认识的不断深入，使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。五、教学的重点和难点：1、教学重点：引导学生小组自主思考讨论在于对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定葡萄干布丁模型，得出原子的核式结构；2、教学难点：推论原子的核式结构，认识电子在化学反应中的表现。六、教学流程：创设情景，提出问题分子可以再分，原子能否再分？引出课题原子的结构提出问题，共同探究1、为什么只有极少数α粒子被反弹回来？2、原子核能把轰击它的α粒子反弹回来，说明什么？3、原子核很小，是不是不能再分了？讨论交流结合教师的讲解对原子的结构有比较深刻...
