群读类学五大体系研究思考•目标体系研究•内容体系研究•教法体系研究•学法体系研究•评价体系研究“群读类学”——构建阅读课程新体系指导思想着眼学生发展，减轻学业负担，依据课程标准，基于教学实际，全方位进行阅读教学改革，以期实现提高阅读教学效率，提升学生语文素养，丰富课程形态，寻求学习方式转变，构建阅读课程新体系。“群读类学”——构建阅读课程新体系以策略为导向，以实践为基础的语文教学研制内容化的阅读教学目标体系，具体化到每个学期，凸显教学目标的系统性、系列性、阶段性、科学性，使教学目标“纵向成系列，横向有系统”。•具体化：内容化，指向具体内容的表述……•分层级：将学习目标分成三级核心目标——反复、循环训练的目标重点目标——核心目标之外的年段目标一般目标——基础性的目标•细化：细分到每一个学期，对应到每一个单元、一篇文本……目标体系研究——任务以策略为导向，以实践为基础的语文教学•依据课标•依据学生身心发展及认知规律•依据语文学习规律•依据语文教学实践、实际•依据现行教材内容目标体系研究——依据以策略为导向，以实践为基础的语文教学•单个目标的呈现要求①用一两句话准确表述目标（内涵清晰，外延准确）；②因素分析（对目标涉及的内容）；③理据阐述（五大依据）；④训练时段安排（训练次数、对应学期）；⑤依托教学内容建议（单元组织内容建议）。目标体系研究——呈现以策略为导向，以实践为基础的语文教学•整体目标的呈现要求按顺序编号排列，逐个目标表述；注明目标层级；核心＊＊＊重点＊＊一般＊按顺序附各目标的“单个目标的呈现要求”。目标体系研究——呈现以策略为导向，以实践为基础的语文教学•以阅读及阅读教学功能为主线，依据“优化”“多元”“增量”的原则，强化“群读”“类学”的特点，力求为学生提供丰富、丰厚、新颖、精美、经典、喜读的阅读材料。内容体系研究——原则以策略为导向，以实践为基础的语文教学组元思路：以人教版教材为基础，三种思路组元。•延伸阅读的思路——一篇课文+补充若干篇（段）文本；•优化组合的思路——将现有课文依据目标达成的需要重新组元；•增补创新单元的思路——满足多角度阅读的需要。内容体系研究——组元思路以策略为导向，以实践为基础的语文教学以阅读及阅读教学的功能为主线组元——认、识、读、诵、析思、写、法、美、用（研）内容组织有利于：形成习惯，习得方法，增加积累，加强运用，培养能力，提升素养。内容体系研究——组元的依据单元完整内容包括：单元名称、单元导语、阅读文本、单元练习内容体系研究——呈现单元名称：语言简练、凸显重点（特点）单元导语：①用孩子们喜欢的语体风格表述单元内容；②激发孩子们的阅读兴趣；③提示阅读教学目标。内容体系研究——呈现阅读文本、练习设计：①一个单元3—4篇（段）。②图文并茂；文字要准确（忠于原文、原著），不能改动；图片清晰、精致，精度高。③在图文出现的第一页注明作者姓名、出处，务求准确。④注释、资料袋随本篇（段）文后。⑤练习题设置在整个单元后；围绕目标整体设计，一般不超过4道；不单篇设计练习。以教学目标为核心，围绕单元教学功能，坚持“一课一得”“一组一得”，形成多样化阅读教学课程形态。•丰富：从目标达成的需要出发，依据阅读文本多样性，丰富阅读教学组织形式。突破点之一•简单：教学目标指向集中，目标达成单一性——一课一得、一组一得；教学流程简单化——追求实用而有效的过程设计。突破点之二•整体性：从“群”“类”的教学需要出发，整体考虑教学内容的选择、教学环节的设置、教学方法的运用等。突破点之三•操作性：进行完整的有效的教学过程设计，一般教师能照搬照用，给程度好的教师预留有生成的空间。教法体系研究——突破以策略为导向，以实践为基础的语文教学学法指导过程化，依据整组学习内容，设计出具体的学习流程，在学习实践中识方法、用方法，在具体过程中习得方法，形成能力。•系统性：形成一套完备的学习系统，达成可持续发展的学习目标。•阶段性：不同学段有重点训练。学法体系研究•规律性：普遍适用的学习规...
