教育部规划课题小学语文发展与创新教育研究贵州省六盘水市第二实验小学子课题《小学个性化习作研究》开题报告贵州省六盘水市第二实验小学《小学个性化习作研究》课题组2007年3月教育部规划课题小学语文发展与创新教育研究贵州省六盘水市第二实验小学子课题《小学个性习作研究》开题报告贵州省六盘水市第二实验小学《小学个性习作研究》课题组一、课题研究的背景与意义1．教育改革的要求“教育个性化”是当今世界范围内一股强劲的教育潮，是各国教育改革中一个带有普遍性的指导思想。重视“人”的地位和研究，强调教育教学个性化是现代教育思想区别于传统教学思想的一个重要特征。贯穿于正在进行新课程改革就特别强调尊重学生的个体性，它的一个基本的教育理念，就是“为了每一个学生的发展”。可以说，个性习作是教育个性化的重要体现。2、习作本质的体现习作是运用语言文字准确地、有条件地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动，是一种最具个性的创造性活动。习作的生命力在于具有独特的个性。刘锡庆教授认为，“习作的本质是习作主体内在‘精神’、独特‘个性’的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化，”“‘个性’是文章的灵魂”。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中有关习作教学的内容，贯穿了关于习作教学的新的理念和新的精神，具有鲜明的人文性、时代性、实践性和科学性，指明了习作教学改革的方向。而其中的一个主要精神，就是倡导学生习作的个性化。可以说，个性化习作是习作本质的体现。3、学生发展的需要长期以来，受大环境，大班额的影响，我校的习作教学也存在如下问题：1“应试化”、“文学化”、“成人化”、“命题化”、“三话化”严重。学生的习作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”……其结果是，严重扼杀了学生的个性发挥和思维发展。这种扼杀学生个性的习作教学，最终使学生讨厌习作、害怕习作、远离习作；教师害怕教习作，对习作教学束手无策，这对学生发展必然产生不利的影响。所以，我们的习作教学的着眼点就应放在培养学生的写作个性上。唯有如此，才能将学生引向美好的习作自由王国。让习作成为学生个性一泓清泉的自然流泻，让学生的习作尽可能体现个性的光芒，快乐地放飞学生的童真、童心、童趣，同时尽可能地发挥其习作创造潜能。可以说，个性化习作是学生发展的需要。因此，我们在教育部规划课题小学语文发展与创新教育研究的教育理念的指引下，结合学校实际，提出“小学个性化习作研究”这一课题。二、概念界定1、个性化：子课题中的“个性化”，是要将学生从人云亦云的陈词中解脱出来，让学生自我感受自然、社会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自觉地、主动地、真实地、创造性地表达自己的内心世界。2、习作个性化：子课题中的“习作个性化”，就是学生能自主地习作，写真实的文章，写出的文章有所创新，“自主”、“真实”“创新”，是习作个性化的基本内涵。3、个性化习作：子课题中的“个性化习作”，指小学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感与体验的形式。三、理论依据创新教育最重要的是培养学生的创造力，学生创造力形成创新教育一道最亮丽的风景。因此，我们的子课题“小学个性化习作研究”主要以陶行知的创新理论、新课程理念和教育部规划课题小学语文发展与创新教育研究总课题理论为依据。陶行知先生的创造教育理论明确指出，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”要培养学生的创新精神和实践能力，就要把学生培养成勤于动脑，勇于质疑的“小问号”；勤于探索，独具慧眼的“小发现”；勤于动手，乐于实践的“小能手”。个性化习作的过程，是极具个性和创造性的实践活动。采取个性化习作是习作训练的有效教学策略，是作文教学与创新的必由之路。习作个性化研究是我们在习作教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。《语文课程标准》（实验稿）对习作与生活，以及习作的个性化都有很明确的规定，如“有独立完成习作的意识，注重习作过程中搜集素材、构思立意、修改加工等环节。”“为学生的...
