谈英语课堂上词汇记忆方法MicrosoftWord文档VIP免费

谈英语课堂上词汇记忆方法英语词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料。词汇教学是英语教学的基础，学生没有足够的词汇就无法进行听、说、读、写，不能顺利进行英语口语交际。词汇就像盖大楼用的砖，是语言的最基本和不可或缺的建筑材料。从内容上讲，词汇是我们所要表达的思想概念的载体，词汇贫乏，就可能有许多的概念表达不出来。在特定的情况下，词汇起着关键的作用。这就要求英语教在课堂教学中，应重视词汇教学，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养他们的学习兴趣帮助他们熟练的掌握和运用词汇。我认为有以下方法在课堂当中能够运用得到。一.创设情境激兴趣。从英语课程标准中的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可以看出兴趣是多么重要，而创设情境恰恰能激发学生学习英语的动机。为此，在英语教学中，我们一定要创设情境，让学生在充满趣味的英语氛围中学会词汇。那么，如何创设情境呢?（1）以实物来显示情境。如教学三年级Unit8What’sthis?中的学习用品时“ruler、pen、pencil”等单词时，教师利用同学们课桌有的学习用品上，首先手举一支铅笔问：“What’sthis?”学生答：“It’sapencil.”再手举要学的学习用品问：“What’sthis?”也可让学生分组相互问答。通过这样学习，学生不但掌握“ruler,pen,pencil,pencil-box,book.”学生也明白了词不能孤立存在，词的学习不能离开句子。这样激活了课堂气氛，调动了学生学习英语的积极性。（2）以明星图片来展示情境。如教学四年级Unit12Petercanjumphigh.这个单元的单词“swimfast,runfast,”时，教师可用明星刘翔和孙杨运动的图片，随即做出相应的动作，使课堂气氛达到了高潮。这样教学，比较贴近学生生活实际，能充分调动学生的各种感官，学生对词汇学习的厌倦的心理消失的无影无踪。(3)在课堂教学中，我们可以利用肢体语言和设计一些游戏来展示情境。在学习standup,sitdown时，老师说sitdown时坐下，standup时起立，经过反复几遍的操练。学生很快就学会了。例如:在学习身体部位时，可以通过激发学生兴趣的兴趣手段（做游戏）来展开教学。老师先做示范，边说边表演，然后老师发出指令，全班一起做，经过几次练习后，学生明白了这些指令，就可以分组来做这个游戏了。eg:clapyourhands;stampyourfeet.Closeyoureyes.Shakeyourhead.全班操练带有一定的节奏感，这样，所有的学生都能参与到这个游戏当中，使大部分学生都能掌握所学的知识。二、有意识的对学生进行瞬间记忆训练我们知道，瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，我们在学习单词时，首先要把它读出来，所以我们在学习单词的时候，可以根据单词的读音来记忆单词，我们可以根据音节来记忆单词，然后快速反应，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。三、有计划地进行单词“重现”，做好复习巩固。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不重现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，我们也可以引用以旧带新，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。还可有进行有效的联想，例如，衣物类socks，shoes时，我们还可以联想我们学过的其他衣物类词汇，scarf，cap,coat等等。总之，记忆力的训...