试论农村初级中学实效德育之路本人1992年师范毕业回到新晃参加教育工作，至今已满24年，在乡镇工作14年（边远乡村学校3年），期间担任过班主任，校团委书记、德育主任，直至今天走上农村中学校长岗位。一路走来，始终不敢忘却那份“初心”。那份面对一个个性格迥异、活泼内敛、聪颖愚钝、乖巧顽皮的孩子时所具有的“初心”，这个“初心”就是我渴望用最恰当、最科学、最有效的教育方式引领我所遇见的每一个孩子走向他们人生的康庄大道，走向属于每一个孩子的成功人生之路。20多年后的今天，在历经了多个教育教学岗位后我心中的那份理想德育之路越来越明晰，下面，我从农村初级中学德育工作现状及自己的对策方面进行阐述，期望能得到同行的指点并理清自己的德育工作思路，进而形成一套对农村初级中学德育工作最具实效的德育工作模式和体系。一、农村初级中学德育工作现状（一）农村留守儿童多，隔代教育弊端普遍存在，大部分学生学习、生活习惯差，部分存在心理疾患，学校德育工作难度较以往增大。当前中国农村多数家庭因经济的原因，许多家庭的主要劳动力都外出到发达地区打工，导致留守儿童现象普遍存在，一些家庭的孩子们从一岁起（有的孩子刚出生几个月）父母就丢给爷爷奶奶、外公外婆照顾，隔代教育导致这些留守儿童身上的坏习惯很多，比如任性，爱发脾气，倔强，不懂得感恩，缺乏基本的是非观念，容易结交社会不良损友等等。我曾经遇到一个大家庭中的几个屡教不改的学生，他们的父母是亲兄弟，因为家里借钱修了新房，家中主要劳动力迫于无奈外出务工还债，留下的6个孩子丢给了年迈的爷爷奶奶，六个不同年龄段的孩子让年迈的父母带真的是勉为其难，他们中两个大一点的与社会人员混在一起，学会了抽烟、打架、顶撞老师，爷爷奶奶不停的被老师电话通知到学校解决问题。年级较小的孙女在小学也成了问题女孩，拖欠作业，和老师吵架等极端行为也频频出现。时间一长，负责监护的爷爷奶奶也烦了，他们自己也感到了问题的严重性，可是却不知道怎么去扭转。一些留守学生因为缺少父母的陪伴，心理上出现了一些不好的问题，比如容易发脾气，听不进老师的教诲等等。我见过许多经常逃学的学生，他们在学校读了几天书就想跑，当老师打电话到学生家里时，家里的长辈就帮着孩子说话，说我的孩子想在家玩几天，他不想进学校读书了，麻烦老师通融一下，等他想读书了再送到学校。还有一些学生迷上了网络游戏，老师收了学生的手机后学生给家长打电话说不想读书了，结果家长竟然也稀里糊涂的同意了孩子无理的的要求。有的孩子因为长期得不到父母的陪伴和关爱，心理发生了扭曲。我所在的学校曾经发生过一件事，一个周末的下午，几个女生相约校外聚餐，都喝了酒，结果全醉了，一些孩子在老师通知父母后被家人接走了，醉得厉害的那个女孩却摔碎了自己的瓷碗，用锋利的碗渣割腕，所幸老师发现及时并制止，当老师将情况通知给家长后，家长却认为是老师吓到了她的孩子从而导致学生因害怕割腕自杀。留守儿童家庭教育不到位导致的问题非常严重，这一现象在中国已经较为普遍，也是令数亿国民家长倍感头疼的大问题。（二）家长受社会读书无用论的影响较大，家庭教育缺失导致学校德育工作难度加大。当前的农村地区，读书无用论又有抬头之势，一些读书不多，偷奸耍滑之徒因为个人机遇或投机取巧等原因而成为了“先富”者，这些人给“读书无用论”提供了论据，导致相当一部分学生家长对孩子的教育问题放任自流，并经常引用那些没读过书却在商业上混得好的人与老师辩解，这些家长在对孩子的教育方面几乎没有什么要求。导致这一个群体的学生缺乏学习的动力和基本的目标。无形之中也增大了学校德育工作的难度。（三）学校德育工作理念陈旧，德育手段单一，德育实效很低，德育整体工作难以跟上时代发展的步伐。针对日趋复杂的社情学情，学校的德育工作理念依然停留在过去，说教式德育仍然占据学校德育的主阵地，被动式德育手段难以走进学生心灵，极易造成学生逆反心理加重，最终导致德育实效性不强，德育工作流于形式的问题较为突出。比如，我们一些学校在抓学生习惯养成教育方面只注重了让学生学习什么是好的习惯，在...
