补充课堂学习小组MicrosoftWord文档(4)VIP免费

补充课后学习小组，促进课堂学习小组合作技能的提升新课标倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，要求在课堂实施中引导学生观察、体验、调查、质疑、实验，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。同时培养学习交流与合作的能力，又是我国实施素质教育，提高学校整体素质的一个重要方面。这与《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出的“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长”的精神完全一致。所以，合作学习与自主学习是目前学生学习的主要方式。合作学习以学习小组为基本的组织方式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。基于以上对合作学习和自主学习的认识，研究国内合作学习的模式及现状，我们发现目前学习小组的合作学习主要表现在课堂学习小组作用的发挥。在从事一线教学的实践中，我们发现课堂学习小组的建立，对优秀的学生有很大的促进作用，它能促进优秀学生在小组合作中积极作用的发挥，锻炼他们的组织，表达，展示能力，的确给好学生提供了一个建构自信，展示风采的平台。但是随着课堂学习小组的纵向发展，我们发现差生在学习小组中提高的程度很慢，参与活动的积极性不高。课堂教学时间毕竟是有限的，教师一节课的教学行为一般是提前预设的，教学目标是要当堂完成的。教师为了完成自己的教学目标，往往在教学中虽采取小组学习的教学模式，却多在回答问题中采用小组长一人代言，小组其他成员在小组中的参与度只有显见于“闹哄哄”的课堂活动中，这种全体小组成员的参与是形式化的。差生在小组中的作用得不到有效发挥，间或挫伤他们的自信心，造成他们课堂的观望与守望。小组长在课堂小组合作中虽对差生有指导，但限于课堂的时效性，蜻蜓点水式的指导多。鉴于这种现状，我们建立课后学习小组，对课堂学习小组表现出的这些问题进行有效补充。课后学习小组建立的对策方法：一、同质分组，指定中心辅导人。学科教师把学生按照自己掌握的学习程度，并参照成绩进行同质分组，在小组中由学科教师指定中心辅导人。一般同质分组以5——8人为宜。如果程度相同的同质小组中人数超过8人，可继续分组，确保课后小组学习的质量。我们一般把学生分成优、中、差、三组（这种分组标准只在学科老师心中，不对学生宣布，学生只知道自己所在组的标签，例如：蕙质兰心组，斗志昂扬组，持之以恒组）。课后学习小组的学习活动要定时间，定地点，定中心辅导人。优生（蕙质兰心组）课后小组的活动，每周一次，以自主学习为主，主要目的在于培优。中生（斗志昂扬组）课后小组活动，每周两次，主要以教师面批作业的形式为主，目的在于提高。差生组（持之以恒组）课后活动，每周五次，主要以教师辅导的形式为主，目的在于查漏补缺，夯实基础，树立学生自信。优生组的中心辅导人，由班级学科代表担任，中生（持之以恒组）组的中心辅导人由优生轮流担任。同质分组的优势在于组员之间没有自卑感，反而更有赶超心。尤其学科老师担任差生的辅导人，凝聚了师生感情，让差生感受到关怀，倍增差生自信，更不会出现课堂上和老师对着干的逆反心理。我在给差生辅导期间，真实的感受到差生内心对成功的渴望，对被关注的期待，对被关怀的感激，对被信任的自信，对被肯定的欣慰。课后小组的建立，凝结着教育的又一种不同的风采，在这里你更能感受到学生们直白的淳朴和可爱，走进教育，走进真实。二．让作业面批成为习惯。课后小组的学习，不仅体现在课后小组定期的辅导和自主学习中，也表现在老师的作业面批中。作业批阅是老师的习惯，也是老师的“功课”，精心的作业批阅是一个好老师的基本功。但是，我们对自己批阅的作业要学会处理。这种处理就是在批阅作业时按字迹工整度、作业质量度、格式规范性分层。全对的分为一层，由学科代表直接下发。错误较少的分为一层，由小组长面批。错误较多的分为一层，由学科老师面批。面批作业由教师的规定走向学生的习惯，现在只要学生次日早晨收不到自己的作业，就会主动到老师办公室来领，积极主动寻求老师面批。作业的分层面批促进了学生对作业质量的重视，调动了学生自主学习的积...