商信息化教学设计教学设计教学主题《祝福》教学设计―、教材分析祝福》塑造了祥林嫂这个典型形象，反映了二十年代中国社会最底层、最苦难的广大农村劳动妇女的悲惨命运，表现了鲜明的反封建主题。阅读本文应注意领会下列问题：1、环境与人物命运的关系：《祝福》写于1924年，鲁迅把故事发生的地点放在江南农村的一个小镇，还是唤作“鲁镇”鲁镇便是当时中国农村社会的一个缩影。鲁四老爷、四婶、柳妈以及镇上的人们、山村的婆婆、卫老婆子、大伯、还有小说中的“我”，组成了祥林嫂生活于其中的社会环境。祥林嫂的命运为这个环境所决定的。祥林嫂就是在这样的环境中竭力逃避着被吃的命运，虽然她进行了一次次的抗争，但她的抗争是不可能胜利的。祥林嫂悲剧的根源是封建制度、封建思想、封建礼教，祥林嫂的悲剧是社会悲剧。2、情节与人物性格的关系：如果将倒叙还原为顺叙，祥林嫂的故事有四个片段：第一次到鲁镇做工；被嫁到贺家墺；第二次到鲁镇做工；临死问魂灵的有无。在情节的发展中，祥林嫂的性格逐步地而又反复地表现出来。祥林嫂勤劳、能干、善良、节俭，对生活要求极低，然而不幸却向她一个接一个地袭来。第一次到鲁镇，食物不论，力气不惜，工钱全存在主人家，虽才二十六七岁，无家、无爱、无幸福，当一名女工，她就满足。被婆婆抓回卖到贺家，夫死儿亡，堂伯收屋又被从贺家赶出,重回鲁镇，此时境况更不如前。为了摆脱厄运，她也曾一次次抗争，不甘于任人宰割。3、赏析语言：这篇小说的语言特色主要表现在三个方面：⑴叙事、写景充满情感，沉郁的色调传达出悲哀的情调。⑵人物语言的高度个性化。小说中的“我”鲁四老爷、柳妈、卫老婆子、祥林嫂，各讲各的话，格调迥异，很好地表现了人物的性格。卫老婆..中车利一.R.一兰至贺孰弼油水的勒祥雇主吃人奴盡-工具*不配祥卖抗争的思畫基酣!二、学生分析（1）自我意识逐步增强但发展不成熟。（2）情感情绪日益丰富但波动较大。（3）容易接受新的事物但相对缺乏辨别真伪的能力。（4）大多数比较喜欢学习语文。（5）这个阶段的学习者比较自觉，有较强的自制力，学习态度较端正。（6）该阶段的学习者慢慢减少了对老师的依赖，与同学的交流加强了。预习设计1.字词。钝dun响寒暄xuan瓦楞waleng悚song然踌蹰ch6uchu谬miU种俨yan雪褥ru瑟se瑟有声尘芥jie堆形骸hai颊jia贺家墺ao荸荠biqi呜咽ye驯xun熟敛lian怔怔zheng咀嚼jujue渣滓zhaz!瞥pie门槛kan惴惴zhuizhui蹒跚panshan2•小说是通过完整的故事情节和典型环境的描写，塑造各种具有典型性格的人物，广泛地、多角度地反映社会生活的一种文学作品。明确：小说的三要素：人物、情节、环境（自然环境、社会环境）。三、教学目标知识点：1、学会把握小说的情节结构，理解倒叙手法的运用。2、理解本文运用肖像描写、语言描写、动作描写、细节描写来刻画人物的方法。3、理解以“祝福”为题的深刻含义。4、体会信息技术对学习的好处。能力点：1、学习本文运用倒叙手法突出主题的技巧。2、学习本文综合运用肖像描写、语言描写、动作描写等塑造人物的方法。3、学习本文拟定文章题目的技巧。4、学习信息技术在语文教学中的应用。德育点：1、理解“祥林嫂”人物形象的深刻意义，认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。2、领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴涵的强烈的民族关怀之情。重难点：1、把握小说的情节结构，理解倒叙手法的运用。2、把握本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写、细节描写等塑造人物的方法。3、分析明确杀死祥林嫂的真正凶手。教学方法：1、研读文本，自主学习，静心体会。2、问题引领，聚焦悲剧进行探究。3、拓展深度，师生互动，链接资料，引导学生课后进一步探求。四、教学环境简易多媒体教学环境五、信息技术应用思路（突出三个方面:使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字课程导入使用ppt显示：海明威《老人与海》中有这样一句话：“一个人可以被消灭，但不能被打败”这里的“消灭”可理解为外在的、物质的、肉体的，“打败”可理解为内在的、意志的、精神的。也就是说，外在的肉体可以受磨难以至被消灭，但是内在的精神不...
