《我要的是葫芦》第一课时教学设计南京市力学小学王颖一、教学目标1.学生能正确、流利朗读课文，能读出反问句，感叹句及陈述句的不同语气。2.学生能通过品读感受种葫芦人的心态，感受他对葫芦的喜爱，以及不听劝告的愚蠢。3.能正确美观书写“棵、言”两个字，能说出书写要点。二、教学重难点1.联系上下文，拽住关键词句，感受种葫芦人的心态。2.在理解文本的基础上，读出反问句、感叹句、陈述句的不同语气。三、教学过程【板块一】图片导入，激发兴趣。1．出示葫芦的图片，指名说一说，图中是什么？（葫芦）2．葫芦（húlu）正音，注意第二字念轻声，单独出示“芦”字读第二声。3．揭示课题，板书课题14.我要的是葫芦【板块二】初读课文，认识葫芦。1.指名分小节朗读课文。2.检查生字词，指名朗读，正音。词串一：（注意后鼻音“藤、虫、盯”，前鼻音“邻”）葫hú芦lu藤téng蚜yá虫chóng盯dīng着zhe赛sài邻lín居jū词串二：（同偏旁辨析）心想感到奇怪慢慢地标红偏旁，引导生思考其中的小秘密：第一行“想、感”均为心字底；第二行“怪、慢”均为竖心旁，这两个偏旁均与心理有关，其中，“慢”的本义是怠惰，轻慢。齐读词串。4．出示填空，请生根据课文内容填空：从前，有个人种了一（棵）葫芦。花谢以后，藤上挂了几（个）小葫芦。为什么同样是“葫芦”这个词语，使用的量词却不相同呢？原来两个“葫芦”所指并非同一个事物。“一棵葫芦”指的是整株植物，“几个小葫芦”指的是果实。请生在课件的图片中指一指。5．随文识字——“棵”。在田字格中出示“棵”字，请生观察，师引导生说出书写要点。结构上，“棵”是左右结构，师做辅助框，帮助观察左窄右宽。左高右略低。书写要点：“木”字作偏旁，捺画变点画。师边板书边说“一棵书上结了果”帮助记忆字形。请生书空“果”字笔顺，注意第五笔是横画。【板块三】精读课文，体味葫芦的可爱。1.请生自读课文第一自然段，思考：这棵葫芦长什么样？并用直线在课文中画出相关的语句。“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”2.请生根据这一句话，为大家介绍一下这棵葫芦的样子。师史诗出示词条：细长的葫芦藤；长满了绿叶；雪白的小花。图文对应，朗读短句。抓住关键词，结合想象，感受葫芦的可爱和生机。3.（1）“满”：说明这棵葫芦长了很多绿叶，它是生机勃勃，充满了生命力的。对比朗读，感受差异：细长的葫芦藤上长满了绿叶细长的葫芦藤上长了绿叶（2）“雪白”：白绿配色清新舒适，（3）“细长”：藤蔓缠绕，姿态美观。4.花谢之后，会结出小葫芦。出示小葫芦图片，展开想象，看一看小葫芦像什么？（预设：形状像数字8；像一个胖乎乎的小娃娃；不倒翁……）看到这小葫芦你也许会想到太上老君的仙丹瓶，也许会想到葫芦娃，这么可爱的小葫芦，难怪这个人要感叹：（一起读）多么可爱的小葫芦啊！（读好感叹号。）5.抓住“每天”“几次”的关键词，补充背景知识：一棵葫芦从开花到果实长大，要将近60多天的时间呢，这个人居然每天都要去看好几次，感受这个人对小葫芦的喜爱。【板块四】关注标点，读好不同的语气。1.这个人是怎么看他的葫芦的呢？文中圈出关键字：盯。就是长时间地，目不转睛地看着。一边看还一边自言自语。2.理解自言自语：就是自己和自己说话。随文识字“言”，出示古文字，一个人张开嘴巴伸出舌头，表示在说话。3.这个人在自言自语些什么呢？我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!（1）注意停顿，指导读好长句子。（2）关注“长”字出现了几次？（三次）前两个“长”是希望葫芦长得快,后一个“长”是希望葫芦长得大。（3）感叹号出现两次，这时这个人的心情是期盼、着急、兴奋的。读好感叹语气。4.对比结果“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”师适时板书“变黄、落了”。与之前板书的“生机”形成对比，引导生继续读文，寻找原因。充满生机的葫芦，问么会黄了，落了呢？（叶子上生了蚜虫。）5.对比朗读：(1)他看见叶子上爬着一些蚜虫他盯着小葫芦自言自语这个人并不在乎叶子，只关注葫芦果实本身，回归课题：我要的是葫芦。（2）有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，...
