创设情境在教学中的作用—————郭集琴新课程提倡“创设情境—建立模型—解释应用与拓展”的教学模式，与传统的教学程序“复习、导入新课、重点难点的教授、多层次的巩固练习、小结”相比，现在的教学程序呈现出明显的优势，“从学生的生活实际情境引入，借此发现、提出问题，并努力探索解决问题”，使得问题与生活相联系，生动有趣的情境容易引起学生的兴趣，使学生感受到学习即生活，学习是丰富、快乐的。在实际情境中教学法，让学生非常熟悉的事例进入课堂，有利于培养学生的应用意识，让学生感受到数学来源于生活。但是情境创设好了，不等于有好的效果。有的老师辛辛苦苦准备了丰富的情境素材，拿起来就简简单单地问学生：“你能提出什么总是？能提出哪此数学问题？”于是学生就漫无边际地提出了许多问题，老师期盼已久的问题终于出现了，于是赶紧抓住：这个问题提得真好！谁有办法解决？或者老师这时还故意不加任何评价，使得聪明的学生还在努力变换思维的角度，以期自己能套中老师答案的框。这样，学生经常是在察不出老师的颜、观不出老师的色的情况，问学生：“今天我们来解决这个问题，谁有办法解决这个问题？”除此之外，后面的教学法还是跟传统教学法没什么两样。其实，教师可以在挖掘生活题材、创设数学学习活动情境的前提下，提高认识，使教学改革从表面形式的改革者，向内在本质的改革迈进。在此，教师不但要认识到数学知识更新的学习在生活中的实际意义，而且应认识到数学内容对于学生能力培养和发展的价值，不但关注知识教学目标，而且关注数学教学的价值，使知识产生飞跃。创设情境是希望学生能够从复杂的现实情景中去捕捉数学信息，能整理概括信息，发现并提出数学问题，然后自己试着去解决问题，是模拟解决现实数学问题的整个过程，是以过生综合能力的一种锻炼。让学生学习现实的、有价值的数学，感受数学在我们身边，生活处处有数学。因些，情境教学在教学中起到至关重要的作用。（1）营造氛围。营造良好的学习氛围是一节课成功的基础，也是学生进行有效学习的保证。如：一年级《认识图形》一节课中，有一位老师是这样营造氛围的。教师用多媒演示，几个机器人从白皑皑的雪山上滑下来。蓝天，白雪，银灰色的机器人，伴着强劲的音乐，由远及近。一下子把在场的老师和学生全部吸引了。这时，老师把学生的目光引导到机器人的脚上。同学们，你们看，机器人的脚很特别。这时，机器人消失，只留下脚，这些脚是各种立体图形。老师说，机器人刚从雪地上留下脚印，脚印是什么形状的呢？这时点击留下脚印的形状。从立体图形过渡到平面图形。非常自然，贴切。（2）诱发学习兴趣。创设生动的情境，是诱发学习兴趣最有效的手段。有了兴趣就有了学习的动力，学生的探究活动就有了保证，，有的把练习课设计成“智力闯关”等活动，学生都非常感兴趣，在他们眼里，数学学习不再是单调的数字、运算、在游戏和童话世界里，也可学到许多数学知识。（3）丰富生活体验。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也是必要。如：《今天我当家》一课中，让学生前一天晚上与爸爸妈妈商量计划好自家要买的菜，第二天去超市现场实践买一天的菜，每当这时，学生都异常兴奋。（4）激发探索的欲望。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生的创造性思维，只有在积极主动的学习过程中才能得到最好的发展，因此，教师要善于创设一些特定的情境，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，诱发学生的创造动机，使学生投入积极的创造性的学习中。如：《美丽的家园》一课里，创设了“田园阁”小区美丽的环境，花草树木、蓝天白云、小桥流水，小动物们与人类和睦相处...
