幼儿园教师角色原有的幼儿园教育过分重视教师对知识技能的传授过程，而忽视幼儿主动学习和探索的过程，因而幼儿常常是机械地、被动地接受教师的灌输幼儿的好奇心、求知欲和丰富的内心情感世界、生活世界常常被忽视了，难以形成主动探究的态度以及和谐发展的个性，这不仅直接影响儿童在义务教育阶段的学习，而且会影响儿童一生的发展。所以，当前幼儿园教育教学改革关键是在遵循幼儿身心发展规律的基础上，突出幼儿园教育的特点，转变幼儿园教育“小学化”、“成人化”的倾向，使幼儿真正成为主动的探索者，为他们终身学习和发展奠定基础。探究式活动是一个由教师预设与幼儿生成相结合、师生共同探索知识的过程。在这一过程中，幼儿是在教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定主题进行探究，并在探究过程中与教师、同伴、家长、材料、环境进行多向互动，主动地获取知识、应用知识、解决问题。那么，教师在幼儿探究式活动中如何把握尺度，适时地帮助幼儿解决问题，将取决于教师的角色定位。一、观察者在幼儿的活动中，教师是一个观察者，要了解不同幼儿各自的兴趣、爱好、性格特点以及存在的个别差异。在观察过程中迅速捕捉每个幼儿在新的活动、新的环境中的不同反应，并通过这些反应安排符合幼儿发展需要的活动。幼儿在探索时，教师在一旁观看，了解孩子们的活动情况，及时向孩子提出问题，促使孩子们去思考要做什么，该怎么做，启发孩子思考各种不同的可能性，从而发现问题的解决方法。二、倾听者在幼儿的活动中，教师要是一名合格的倾听者，最好是俯下身子去倾听，与幼儿的视线平行，没有“居高临下”的感觉，幼儿感受到教师对他们的信任、关注、尊重和欣赏，在活动中就更愿意与老师交流和互动。因为倾听意味着赋予对方以价值，对他们及他们说的话保持欢迎的态度，倾听既丰富了倾听者又刺激了讲话者。如在探讨“金鱼怎么死了”的问题时孩子们发生了争执，吵得不可开交，有的说是冻死的，有的说是饿死的，还有的说是吃得太饱。教师面对这种情况并不因为场面混乱而对幼儿加以制止，而是仔细倾听，以一种赞许的角度去看待，鼓励他们对这个问题继续探讨下去。孩子们在老师的鼓励帮助下更显积极主动了。他们开始寻找答案，还学会了使用排除法：所处的季节不是冬天，而金鱼本来就是在水中生活，所以排除了被冻死的可能性。接着大家通过询问、回忆和讨论，得出金鱼不是饿死的，昨天有三个小朋友喂它，显然是吃得太饱而胀死了孩子们在这种问题环境中学会了主动与老师、同伴互动，更加认真地投入讨论中，积极表现自己的思维，自主性明显得到提高。互动中教师和幼儿的心灵交流也更加深入，不仅找到了问题的答案还促进了师生间的感情。三、引导者《幼儿园指导纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望”，“通过引导幼儿积极参加小组讨论探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力……”等，突出了教师在幼儿探究性活动中引导的作用。幼儿的学习从传统的接受式转变为探究式，教师的角色也应从传统的讲解员转变为科学探究活动的引导者。教师在引导幼儿开展探究活动时，要做到“眼观六路、耳听八方”，观察到位，发现及时，抓重点、难点，设计一些具有启发性、导向性的问题，鼓励幼儿发现问题、提出问题，激发他们主动通过感知、操作、思考、讨论去探究，寻求分析问题、解决问题的办法。（一）提出问题，引导幼儿走进探究空间幼儿探究活动是通过问题来展开的，不管是老师预设或是幼儿生成的都离不开问题的提出。所提问题最好能引起幼儿探究欲望，激发幼儿探究的主动性。首先，问题必须符合幼儿已有的经验，使幼儿有能力进行探究其次，问题本身是幼儿感兴趣的，能激发他们的探究欲望；再次，问题是幼儿未知的，或与幼儿日常经验有冲突的，对幼儿的思维具有挑战性的；最后，问题的答案和解决方法不是唯一的，它可以锻炼幼儿思维的灵活性和开放性。有效的提问可以把幼儿引到问题情境中，启发他们去观察、探索、发现。教师作为引导者把问题作为促进幼儿发展的主线，以问引问，以疑引思，让幼儿运用自己的方法来探究、解决问题，将原有的经验和获得的...
