《《画杨桃画杨桃》》第二课时一、交流资料，质疑，引入新课1、（出示杨桃图片）师：“同学们，你们知道这是什么水果吗？”（板书：杨桃）“谁能把课前你了解到的有关杨桃的情况向同学们介绍一下？”设计意图：搜集、交流资料，既提高学生搜集、处理信息的能力，又为后面进一步理解课文做知识铺垫。（板书：画杨桃）看到题目中的画字，你又想到了什么？生：谁画的杨桃？怎么画的？画的好不好？画杨桃的过程发生了什么事？设计意图：引导针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，使学生产生可以利用的阅读期待。2、同学们的问题提的很好，大家都是爱动脑筋的同学，那么就让我们带着这些疑问自己再来读一读课文，看看你有能读懂些什么？•设计意图：解决自己心中的疑问，在学习课文中锻炼学生了解文章大意的能力。二、学习课文，深入品味本文的作者小时候在一次图画课上画过一次杨桃，并给他留下了深刻的印象，现在让我们一起来看看图画课上发生了什么？1、引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。(1)、我的座位在前排的地方.(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。设计意图：让学生们能较容易的体会到“我”被同学们嘲笑与误解时伤心委屈，深刻体会“我”的思想感情。2、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”•“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）设计意图：解决教学重难点学习抓住重点语句理解课文内容，从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。3、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，________；这一看，_______；这一看，_______。•（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。…………………………设计意图：对从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理做一个进一步的理解，培养学生能从多个角度考虑问题。4、同学们终于理解了我，那么是谁帮我解除了同学们对我的错误理解？（是老师）让我们来看看老师是怎么做的？出示课文，读“审视”句：•老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：•“这幅画画得像不像？”理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。（2）想保护“我”的自尊心。（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。设计意图：学习抓住重点语句理解课文内容，来理解老师当时的做法。三、联系生活，想像拓展•同学们，我们已经在这节画杨桃的图画课上...
