跨学科：用问题驱动课堂教学VIP专享VIP免费

跨学科：用问题驱动课堂教学课堂中有哪些问题课堂教学应该围绕问题展开，让学生站在课堂中心，通过提出问题、研究问题、解决问题的流程，完成课堂目标、培养核心素养。四川省成都师范学院附属小学华润分校以“基于学科核心问题的深度参与教学策略”为切入点，通过问题驱动，让学生深度参与课堂学习，从而实现课堂教学模式的全面改革。新课改的理念是将学生置于课堂学习的中心，让学生成为课堂的主人。学生的课堂参与情况是体现学生主体性的重要指标，然而在教学实践中，许多教师的课堂教学模式虽然发生了变化，但是由于问题设计的原因，传统课堂中的一些问题依然存在——画面一：教师执教《金色的鱼钩》一课，围绕老班长这一人物形象设计核心问题，让学生通过个人自学、小组交流、全班共学等形式，逐步解决核心问题。教学设计看似重点突出、条理清晰，但课堂死气沉沉，学生并未真正融入。一篇感人至深的课文，学生学习起来竟然味同嚼蜡。问题分析：教师设计了听、说、读、写、演等多种多样的课堂活动。然而，学生参与深度不够，主要表现为：有参与行为，但情感不深切、思维不深入、理解不深刻。画面二：教师在执教认识《年、月、日》一课时，让学生观察年历，问学生“发现了什么”。学生先自己提出问题，然后相互合作解决。课堂反馈阶段，有的学生问每个月天数为什么不相同，有的学生问一年有多少节气，有的学生问“黄道吉日”是什么……教师逐一解答，直到下课还有许多问题没有解决。此外，一些重要的知识点，比如“平年闰年”“记忆大月小月的方法”等都没有涉及。问题分析：教师的教学设计缺乏指向学科特点与教学目标的核心问题，导致课堂教学看似热闹，实则缺少条理和深度。尽管影响课堂教学实效性的因素有许多,但教师的问题设计是其中的重要因素。画面三：教师执教《浙江之潮》一课，运用浙江潮的图片和视频引入，浙江潮的气势调动了学生的学习积极性。但接下来，教师并没有抓住学生的兴趣点让学生去感悟“浙江潮有着怎样的宏伟景象”，却提出了“今天我们要学的《浙江之潮》与之前学的《浙江潮》有什么区别”这一问题。学生开始寻找区别，但对课文的浓厚兴趣却逐渐减弱。问题分析：许多教师的问题设计脱离学生学情，不能激发学生的探索欲、求知欲，也不能充分促进学生的主动活动和积极思维。如果学生的学习积极性不高，课堂参与度也会比较低。课堂教学应该怎么改面对上述问题，学校在学科核心问题的甄别和确定、学生深度参与的方式和路径的研究基础上，提炼出“基于学科核心问题的深度参与教学策略”。“学科核心问题”指学科教学中既能整合教学目标和教学内容，又能促进学生主动活动和积极思维的问题，这类问题贯穿整个课堂教学过程，并在其中居于中心地位。“深度参与”指贴近学科本质、满足学生深层次需求，能够让全体学生主动参与、持续体验、深入思考、积极交流，同时对学生的可持续学习产生深远影响的课堂学习状态。在设计学科核心问题时，教师应该把握“三个基点”：触及学生心灵深处（兴趣的引发点、情感的共鸣点、思维的迸发点）；深入学科知识本质（强调学科思想方法、抓住学科基本结构）；引导学生的持续发现与建构。如何引导学生深度参与？教师应该综合分析以下几点：参与目标，即判断课堂教学是否指向学科教学目标、是否指向学科核心能力；参与内容，即学生应该参与怎样的活动；参与方式，即学生如何参与、以怎样的方式参与；参与成效，即学生参与活动后会有什么收获。在研究过程中，学校总结出以下几条关键要素：精选与整合是促进学生有效学习的关键。学科问题设计的基本架构是“1+X”。其中，“1”指学科核心问题，“X”指学科子问题。学科问题的活动化是学生课堂参与的重要基础和机制。深度参与是深入学科本质的参与，是学生情感和思维高度介入的参与，是促进学生发现知识规律、建构学科体系的参与。学科问题与学科活动的结构化设计是促进学生深度参与、有效学习的重要基础。自主学习是学生深入参与的前提，课堂教学的关键是引导学生开展自主学习、深度探究。如何设计核心问题核心问题有3个设计切入点：学科教材、学生需求、课堂活动。以教材为切入点设计问...