张扬“个性”、体现“人文主义”是现代历史教学的一次划时代变革VIP免费

现代历史教学应张扬学生“个性”、体现“人文主义”湖南省城步苗族自治县西岩镇中学：肖仁龙联系电话：13647399399[摘要]：近几年来中考历史命题方式的改变，吹响了新课程教学改革的前奏，它预示着历史教学将由知识灌输向思维能力培养的转变。培养学生的创造能力，保护学生的创新思维，已成为全民的共识。同时，也预示着历史教育将步入一个以提高学生素质，培养学生的思维能力，愉悦学生情感，开发学生智慧，激发学生创造力的新阶段。因此，如何通过改变现有的教学模式，借助新的课堂教学方法，培养学生的创新思维能力，尤为重要。[关键词]：自主学习探究性学习合作学习巧妙点拔类比联想反馈总结新课程教学改革应该如何优化历史课堂教学结构，发挥学生的能动性，积极性呢？如何率先吹响历史教学改革的前奏呢？根据现代教育培养人才的需要，我认为初中历史教育要围绕历史教学的主要目标，使学生初步掌握记忆、分析、比较、综合、概括等方法，树立历史教学以“人文”教学为指导思想，充分发挥学生的“个性学习”特点，把“历史”与“时代精神”有机地结合起来，培养学生学习和表述历史的能力，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力，陶冶学生的精神风貌，激励学生的爱国热情，发扬中华民族的光荣传统，帮助他们树立起正确的人生价值观。为此，新时期的历史教学是课堂教学的大解放，是学生“个性”特点的张扬，是“人文主义”思想的体现，更是现代历史教学的一次划时代的变革。1.指导阅读，培养学生“自主学习”的个性特点传统式的历史教学总是教师包办，让学生打开书本跟着教师的思维走，教师让学生划重点，学生就依葫芦画瓢，然后死记硬背。这样的教学方式，无法发挥学生的主体作用。新的教学形势要求，教师在快速巧妙地导入新课的基础上，让学生自己默读课文，了解其主要内容，把握重要的历史事件及重要的历史人物，并让学生自拟提纲，把课堂教学的主动权交给学生，使学生养成“质疑”“解惑”的习惯。如讲解第一次世界大战的历史背景时，可抓住以下历史要点进行阅读：⑴进入帝国主义阶段后，德国的经济发展怎样？⑵德国为什么要进行侵略扩张？⑶德、奥、意三国同盟是怎样形成的？它对第一次世界大战的爆发有何作用？⑷德国为战争做了哪些准备？⑸对此你将如何看待战争的性质？同时，在结合导读提纲进行阅读时，教师应指导学生把阅读中存在的疑点、难点做好标记，以待分组讨论时商议。2、组织讨论，培养学生“探究性学习”的个性特点在学生阅读并独立归纳要点的基础上，教师组织学生分组展开讨论，并就每一议题阐述探究性的看法，学生可抛开书中的现成观点，探讨新理论，提出新思想。如指导学生阅读孙中山倡导的“三民主义”，可围绕“三民主义”的含义以及其进步性和局限性等方面展开讨论，要求每人必须提出自己独到的见解及论证的理由，每组指定一人作记录，并把记录的讨论结果待全班进行交流时阐述。13、引导交流，培养学生“合作学习”的习惯在小组讨论的基础上，各组指定一名代表阐述本组讨论的结果，并引导其重点交流在讨论中有争执的疑惑点。如在交流“汉武帝为何能打败匈奴”这一问题时，各人都会有不同的看法，有些小组会认为“因为汉武帝统治时，汉王朝经济繁荣，国力强盛”，有些小组则会认为“是由于卫青、霍去病的英勇善战”，还有些小组会认为“反击匈奴顺应了人民的愿望，因而人民积极支援反匈战争”，以此为基础，教师引导其他学生对小组代表们的交流结果作评议，一方面肯定其交流结果中的合理成分，另一方面进行适当的补充，如此，使学生的思维活跃起来，激起学生求知的欲望，迸发出其潜在思维的火花。4、巧妙点拔，培养和训练学生的潜在思维能力在学生分组讨论，集体交流的基础上，教师有的放矢，重点启发，指点迷津。如部分学生对“西安事变”后张学良、杨虎成释放蒋介石这一行为不甚明白，教师因势利导，启发思考：⑴“西安事变”是在怎样的历史背景下爆发的？⑵张、杨逮捕蒋介石其目的是什么？⑶当时国民党内部对这场事变的态度以及中国共产党在处理这场事变的态度各是怎样的？⑷当时的主要民族矛盾是什么？⑸杀了蒋介石在当时将...