以心理健康教育引领学校教育和谐发展刘晓明东北师范大学一、心理健康教育的发展特征（一）发展轨迹（二）发展路径（三）发展趋势二、心理健康教育与学校教育（一）实践特征（二）实践策略目录一、心理健康教育的发展特征（一）发展轨迹1.个别尝试期：20世纪80年代中期，开始引起教育者关注特点：引进、介绍西方心理咨询的理论与方法；分析心理健康的意义与作用。2.初步发展期：20世纪90年代初期，开始走入学校教育实践特点：分析心理健康的现状及影响因素；总结心理咨询的实践经验；运用心理咨询方法解决障碍性心理问题；尝试开设心理健康教育课程。3.全面展开期：近10年，开始呈现出研究与实践的全面展开特点：反思心理咨询的实践；建构心理健康教育的理论模式；关注与实践的融合。（二）发展路径1.1.作为“教育方法”的心理健康教育：作为“教育方法”的心理健康教育：解决心理问题的手段解决心理问题的手段2.2.作为“教育形式”的心理健康教育：作为“教育形式”的心理健康教育：全面发展教育的组成部分全面发展教育的组成部分3.3.作为“教育目的”的心理健康教育：作为“教育目的”的心理健康教育：一切教育的前提和基础一切教育的前提和基础（三）发展趋势•1.由心理走向心灵：心理健康教育内涵的深化•2.由矫治走向发展：心理健康教育外延的开拓•3.由引进走向创新：心理健康教育效能的提升•4.由个体走向社会：心理健康教育领域的拓展•5.由技术走向智慧：心理健康教育方法的超越二、心理健康教育与学校教育（一）实践特征1.心理健康教育：体现生命关怀的教育2.心理健康教育：体现教育理念的教育3.心理健康教育：体现教育目的的教育4.心理健康教育：体现教育和谐的教育二、心理健康教育与学校教育（二）实践策略1.心理健康教育与学生心理成长2.心理健康教育与学科教学3.心理健康教育与学生管理4.心理健康教育与教师专业发展1.心理健康教育与学生心理成长*心理问题的类型障碍性心理问题适应性心理问题发展性心理问题转介会谈课程医疗部门心理门诊学校心理健康中心问题解决的途径心理治疗心理咨询心理训练2.心理健康教育与学科教学当前学校教学的误区与调整：1.教学目标：“知识传授”与“人格塑造”问题：以牺牲人格发展换取知识接受调整：由关注“知识”到关注“人”2.教学内容：“教材”与“学生”问题：对教材一丝不苟，对学生视而不见调整：由关注“教材”到关注“学生”3.教学过程：“表演”与“互动”问题：以“炫技”代替“助人”调整：由关注“演技”到关注“沟通”2.心理健康教育与学科教学核心目标学习目标理论基础教学目标心理发展行为变化行为学习论知识与技能认知变化认知学习论过程与方法情感变化人本学习论情感态度价值观3.心理健康教育与学生管理传统教育观现代教育观行为规范尊重道德约束理解价值接受爱与真诚外在行为表现内在精神提升让孩子把话说完一位母亲问她5岁的儿子：“如果妈妈和你一起出去玩，我们渴了，又没带水，而你的小书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？”儿子歪着脑袋想了一会儿，说：“我会把两个苹果都咬一口。”可想而知，那位母亲有多么的失望。她本想像别的父母一样，对孩子训斥一番，然后再教孩子该这样做，可就在话即将出口的那一刻，她忽然改变了主意。母亲摸摸儿子的小脸，温柔地问：“能告诉妈妈，你为什么要这样做吗？”儿子眨眨眼睛，一脸的童真：“因为……因为我想把最甜的一个给妈妈！”霎时，母亲的眼里闪动着泪花。我们都为那位母亲庆幸，因为她对儿子的宽容和信任，使她感受到了儿子的爱。我们也为男孩庆幸，他纯真而善良的流露，是因为母亲给了他把话说完的机会。4.心理健康教育与教师专业发展•教师专业发展历程:新教师——熟练型教师——专家型教师关注生存阶段关注情景阶段关注学生阶段操作工熟练工工程师用术炫技明理专家型教师的角色定位：•（1）学生智慧的生成者——把握教学目标的能力•（2）学生学习的引导者——引导学生学习的能力•（3）人际关系的调节者——进行心理沟通的能力•（4）心理发展的促进者——理解心理发展的能力•（5）心理健康的维护者——应对问题行为的能力www.themegallery.com关注心理健康，促进全面成长!
