基于STEM理念的远程教学资源建设策略研究VIP免费

基于STEM理念的远程教学资源建设策略研究【摘要】远程教育资源是远程教育实施的核心要素，其建设质量决定着资源建设的水平和远程教育的实施效果。然而远程教育存在资源种类少、表现形式单一、缺乏交互性、可用性和共享性差、资金不足等问题。这些问题阻碍了远程教学资源的建设。本文运用STEM教育理念，从社会、学校、企业三个方面针对这些问题开展研究，得出远程教学资源的建设策略，以其指导远程教学资源建设。【关键词】STEM教育；远程教学资源；建设策略21世纪是一个信息飞速发展的数字化时代，随着科技的不断进步，已经形成了新的学习方式――网络学习，我国教育形式也已经由最开始的函授教育发展到了现代远程教育。远程教学资源虽然丰富，但是建设并不规范。而STEM教育理念的出现不仅为培养创新型人才提供了方向，改变教与学的模式（教师作为设计者、组织者、讲授者和引导者，学生作为参与者）。同时也为远程教育资源建设提供了依据。一、STEM教育及远程教育资源建设背景（一）STEM教育STEM代表了Science，Technology，Engineering和Mathematics。STEM教育理念则是Science（科学），Technology（技术），Engineering（工程）和Mathematics（数学）相结合的教育，它最开始是被美国在2006的《AmericanCompetitivessInitiative》中提出，目的是为了鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，从而培养具有STEM素养的人才，以增加其在全球的竞争力。而后的几年时间里，美国也一直在加大对STEM的建设投资。就像奥巴马所说的：“国家的成功取决于美国在世界创新中的作用，所有首席执行官都应该知道公司的未来取决于下一代员工的创新能力，而这又取决于今天我们怎么教育学生――尤其是STEM方面。我们的成功不能单靠政府的支撑，还要依赖于教师、家长、企业、非营利机构和更广泛的社区等”[1]。一个有效的STEM也应该具备一些基本素质：全民参与，明确的教育目标和评估机制，高素质的教师，给教师提供世界一流的资源和支持，使学习者尽早接触科学，进行交流、协作和合作等。同时，STEM教育也强调了跨学科教育以及解决教师预设的真实情景的问题，这也就意味着STEM意在培养跨学科的思维能力和解决问题的综合能力。而在2011年，韩国教育科学技术部在STEM课程模型中增加了人文的概念，形成了STEAM课程模型[2]。同时，美国弗吉尼亚科技大学学者GerogetteYakman也提出了STEAM的概念，其中，A不仅指艺术，还指美（Fine）、语言（Language）、人文（Liberal）、形体（Physical）艺术等含义[3]。但是，STEM和STEAM的提出都是为了更好的培养学生跨学科的思维能力和解决问题的综合能力。（二）远程教育资源建设背景国内远程教育资源建设现状：（1）精品课程（2001年提出，2003年教育局方面精品课程评审）。（2）精品公开课程：分精品视频公开课和精品资源共享课（2008年提出，2011年开始课程建设）（3）微课（翻转课堂）（2007年开始讨论，2011年开始发表有关论文，2012年开始实施）（4）慕课（MOOC）（2011年开始，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。）二、远程教学资源建设中存在的问题近年来，虽然我国的现代远程教育网络课程资源建设已经取得了一些可喜的成绩，但是网络课程的教学效果总体不理想，从网络课程资源建设的目的和现状来看，网络教学资源建设目前还面临着一些亟待解决的问题[5]。在远程开放教育中，教学资源是教学目标和教学内容的载体，也是教学设计和教学过程的载体[6]。学习资源建设的需要：在远程学习领域，学习资源建设是最重要的组成部分[7]。因此远程教育资源建设的重要性不言而喻。自2003年以来，全国的高等学校积极投入到了精品课程的建设和评选中，国家精品课程建设项目全面启动，中国国家精品课程资源网与2011年3月全新推出视频专区，并于同年11月9日推出首批20门中国大学视频公开课，以爱课程为例，搜集有关于中国大学视频公开课、中国大学资源共享课、中国大学MOOC课程、中国职教MOOC课程统计（数据来源：www.icourse.com）。中国大学视频公开课学科门类分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历...