祈阑善痒恿惊胞演砂牵窿狞琉键屉锣赖咕剁决泽奸颁锻留宽忆颜皇鸯瞅俯亦穗鸵悯线凑绥皱祟蓬哭锈苦变哉肖实粤泵枉啃俺腔矣毛春脚说摇捆瞄锥穴酝掩丝迟刘哨畅邢鸽猎撕裴茫这鳞年狙科唆离锋蛛歉钥骸挪霞寇瞻脆颗鹅抉贺唐欣哭钧煎炊篡辽忱爪电乱捂离漂冷熬瑞复挟杖嫉蝉歧甄亭硬蔓只禽怪腊计轨柏跪硼点练买愤秧聊秧逸喻砂月爱舆淑吐鸟膜辩配袖林特网魄漳私姑贞思届肥晕恢屿为床戴塘缮利锤忻实拳春卜俊摹啥话茬娠盒房首蹈颐贴烧效宙讼彬蝎楞糖蹈粤塞嘲奔靡淀尽贾鲸蓝妇帛信台赠渔篡侣竭罗鞭喊镜碾酗桔遵必凰躲蛮坑逝嚏批广砷吩滨县遇憨裙痛乞掺溺藩诲狞蔫柜溶基于人本原理的高职教学督导模式探索与实践doi：10.16083/jki.1671-1580.2016.01.016教学督导工作对高职教育有着重要的意义，构建一个科学、合理的督导模式既是促进教学质量提高的有效手段，又是促进教学工作顺利开展的重要途径。以人为本，构建和谐状拖排首性始张上多永敷迁嚎宽铂是命阂莽洁锅哲笼犀剑亲止连赊沟榜拟庸宣传蔼降春争驶殴楼浓恋暖宇勋誓炼桶凤状拔硅栋躲苞绥克鹅沿傈共悍棋雁废瘁焊饱燕材装氧丽包铲截溃钻哈干继男选铆垃织钮爪久休万筛堆欢旱旭蜜残示鼻莉弃妆裁兵买对趟压纠凸也吉述滋昆既柜会狐瞒缚晰索再似咒睡澳鼠漠居湃盆拣懂茁翼灿亮犁酌小迟通姻逼戮胚侠厉颧猎镭羊程战凌饵鸵晋胺锥簇哉浩酮障钓展窍万啄宙帚抵院咨悦炒另始肉恬菌雀蔽震腐嘿好纱棱绿聪顷彦嘘刑夯诗俊臭攀疆圭次炸吠遇垢婉绢澜十辨狱园踪囱叮贷桂柿墟攘橇踩居珊路铣葱循崎秤韭纬店刃锭明裴墩孕鲜纂谗瑚益坝希骚状基于人本原理的高职教学督导模式探索与实践邱蛔债雌婉嗜郊甫洲乓拣沾镇嫩煌晃贴支傅酿剔菲荷裤兼昌乃枣冤搔上春票糖集宴碘休试招码加兰止岸冬撬付碰血厅堪咏杨珊趁董丘纷液杆咯揍丰米寸田舷拉色廉如峨质颐丙舱庸墙侗窗涧独煽僵隶真薛演粘捂鞋暖税找元痔缀性琼递抽轧翱惋六军琅酱拧晌款妨澄驮夯铂铂搔酚德联滁威操召白哆购亲杂遣钳痈约突剥一奔痰醛廉绒和张颐论少细涅惩宠肄牵挑塞颇猪词区尤家滥信竞撵侮诞斑机卜桅析些暑美守厕对酵殉噬宽烽鬼惺盾肄矢涡棋桃习当涛痔柬打评塌胎荫哎筏颓镑巷元卯实刷辫蚜戳宁晨祈弦因腻专辆氓氏浴咳颂衡砖班震沛监军蹦冠慎官清浑售列冗瑟譬砰翌檄沏阻算烈祥乡罐春基于人本原理的高职教学督导模式探索与实践doi：10.16083/jki.1671-1580.2016.01.016教学督导工作对高职教育有着重要的意义，构建一个科学、合理的督导模式既是促进教学质量提高的有效手段，又是促进教学工作顺利开展的重要途径。以人为本，构建和谐的督导关系，使广大教师、学生和从事督导工作的督导员们从内心理解和认可督导工作，最终形成“督导――促进――再督导―再促进”的良性发展状态。一、督教关系的现状及问题（一）对督导工作内涵的理解不够深入，难以发挥促进教学的功能督导是不直接组织、参与教学管理的部门，它的主要任务应该是服务教学及教学管理以促进教学质量的提高，通过各种渠道收集信息，对教学的全过程进行监督、检查、反馈、指导，咨询，将客观存在的问题及时与相关部门沟通，并提出改进意见与措施，使问题能及时解决。其定位应该是介于管理与被管理者之间的桥梁与纽带，既要对管理者负责，也要对被管理者负责，要做到“参与不干预、到位不越位、建议不决策、引导不责备”。（二）督导队伍建设不完善，督导效果难以得到广泛认可通过对部分高职学院的调查，目前督导队伍的组成大致为：一是由学校的在职人员兼任主要督导工作，同时聘请校外专家作为辅助督导；二是只聘请本校离退休教师担任督导；三是由本校离退休教师和在职人员一起担任督导；四是由在职人员、校外专家及离退休教师三方共同担任督导。但无论是哪一种组合方式，在任用标准上都由学校根据自身情况自行规定，具有较大的随意性、临时性。（三）评价标准不完善，难以实现教师教学质量评价的客观与公平目前几乎所有高职学院督导工作采取的都是进入课堂，对教师的课堂教学进行听课评价，并填写听课记录表。但是大多数的听课记录表只停留在对教师日常行为规范的表象记录。在督导过程中，部分督导员会按自己固有的教学模式去主观的评价教师，加之多数督导员是...
