培养学生问题意识-提高创造性思维能力VIP免费

培养学生问题意识,提高创造性思维能力摘要：认为应将培养问题意识作为重要教学目标，并采取多种途径发展学生的问题意识，使其成为创造性思维形成的起点，从而提高学生的创新能力。关键词：创造性思维能力；问题意识；化学教学；教学目标创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发展的不竭动力。培养具有创新能力的创新型人才，已成为学校教育的重要目标。提高培养创造性思维能力是提高学生创新能力的关键，而强烈的问题意识则是创造性思维形成的起点。因为“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新”。在教学实践中，我以问题意识培养为切入口，采取多项有力措施，提高学生提出问题的能力，并在引导探究的过程中促使学生学习创造性的思维方法。1将问题意识的形成作为重要的教学目标问题是科学探究的起点，指引着科学探究的方向。从某种程度上说，提出问题要比解决问题更为重要。这意味着提出问题，不仅是重要的学习方法，也应是化学学习的基本内容。为此，在设计教学目标时，我始终将问题意识的培养作为重要方面，并提出可操作的具体措施，为学生创设一个真正支持产生、提出问题的教学环境。例如，在进行“重要的化工原料一一盐酸和烧碱”的教学设计时，我确定了以下目标：“以对氯化氢气体、盐酸性质以及气体实验室制法的了解为基础，提出有关氯化氢气体的实验室制法的原理、装置的问题，并尝试解决这些问题”。在课堂上，当我向学生提出相应要求时，学生积极搜寻已有知识，尝试建立知识间的联系，提出了_一系列值得研究的问题：①氯化氢是一种无色、沸点低且极易溶于水的气体，该采用怎样的方式制取氯化氢?②在明确反应物和反应条件后，应该选择怎样的装置制取氯化氢?③若制得的氯化氢中含有水，可采用什么途径获取干燥的氯化氢?④可采用什么方法收集氯化氢?如何证明氯化氢已经集满?这些问题有些(如问题③和问题④)通过学生自主讨论既可获得解决。而有些问题(如问题①)虽然无法直接解决，但却有助于学生更深入地理解制取氯化氢的原理。2采取多种途径，培养问题意识除了注重课堂教学效率外，多年来我—直重视课前预习以及课后复习，从教学系统的高度整体上促进学生的学习。无论是课前预习、课堂教学还是课后复习，我均非常重视学生问题意识的培养。2.1在教学的各阶段，均要求学生提出疑问在课前，我要求学生进行“预习设疑”，模拟教师备课阅读教材时的思维过程，把教材所讲的知识设计成问题，进行自我设疑，逐渐学会寻找教材中的知识点和因果关系，把课程内容转换成智慧性的知识，培养带着问题学习的习惯。在课中，我时常要求学生质疑提问，及时把心中的疑问讲出来，以便于教师解疑。此外，我还经常开展“设问竞赛”，师生、生生互相提问。而在结课阶段，我一般会预留2～3分钟给学生“自由提问”，让学生带着问题走进教室，带着新问题离开课堂。在课后，我坚持让学生完成“问疑作业”，提出听课的疑问，并努力借助各种资源加以解答。例如，学习电解质概念时，课前预习时学生提出了①除了教材中介绍的几种物质外，还有哪些物质属于电解质?有什么规律?②为什么有的物质是电解质，有的不是，这是由什么决定的?③怎样用实验证明盐酸、nacl溶液中有自由移动的离子?④设计怎样的装置能同时检验几种物质的导电性?等等。在课上，我先组织学生讨论解决了问题③和④，组织学生进行盐酸、nacl溶液的导电实验，教师演示了蔗糖、nacl晶体、水、naoh溶液、酒精等并联通电的实验，播放了kn03晶体熔融导电的录像，教师引导道：“如果给这类能导电的化合物起名字，你认为应该叫什么?为什么?”得出电解质、非电解质、电离的概念后，又提出问题：“怎样表示电解质电离的结果?”“通过以上学习，你心中还有很多疑问吧?阅读教材，结合以上实验，联系学过的知识，你能设计出哪些问题?提出的问题解答不了不要紧，关键是提出。”学生又提出了“能导电的化合物都是电解质吗?水是不是电解质?给一定质量的熔融硝酸钾通电，灯泡能—直亮吗?为什么有的共价化合物能电离，有的不能?”等问题。我在课前准备了“电解质导电是化学变化还是物理变化”等8个问题，准备参加师生间互相提...