诗词三首教学目标：1、赏析诗词的意境。2、体会作者在各自不同的社会环境下的家园亲情，探究中国人的故乡情结。说明：①《月夜》是杜甫的言情之作。诗人抒写的只是望月思家的所谓离愁别恨。情怀万种，最能触动人的是人之至情，《月夜》所体现的正是至情，是杜诗中别具特色的一篇。身陷囹圄，秋夜望月，思家生感，是这首诗的主题。这首诗最大的特点是“从对方着笔”的抒情方法，因此在教学中若能结合时代背景展开，有助于学生更好地解读这首诗，深入地理解诗人的感情。②《夜雨寄北》这首诗中蕴含其中的郁闷、孤寂、思念和伤感的情感。作者抒情既善于借鉴前人的艺术经验，又勇于进行新的探索，发挥独创精神。不仅在艺术构思上有独创性，章法结构的独创性，教学中过程的设计要让学生领会到这首诗的创新，又让学生能从中明白诗人的情感。③清朝胡仔《苕溪渔隐丛话》说：中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。这样高的评价学生是否理解，那就要的教学设计中让学生思考、挖掘、领会。教学重点：1、体味诗词意境。教学过程：《月夜》教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图用音乐来渲染课堂氛围，导１．在上课前播放小提琴独奏曲《思乡曲》。激发学生情绪，进入课堂，引发思考。1、音乐能够调动人的情绪，音乐可以语引出学习的作品。2．当一个人身处异域他乡，思乡之情油然而生，当然也有“乐不思蜀“的例外，历史上思乡的诗词浩如烟海，如王维有“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”崔颢有“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”王湾有“乡书何处达归雁洛阳边”……杜甫身陷囹圄，如何表达他的思乡之情呢？渲染情绪，也可以使人产生共鸣。课前播放小提琴独奏曲《思乡曲》，来激发学生的情绪。2、设疑问、引思考。在导语中设计疑问，制造悬念，从而调动学生的学习积累，然后激发学生思考问题。欣赏配乐朗读，自读，感知诗歌内容，领略诗人情感。１.学生解决生字词，欣赏朗读的同时跟读。２.按照自己的理解朗读。学生初步感知，这首诗写的是月夜诗人望月思乡思念亲人，情不自已黯然泪下。是一首怀乡思人之作。学生在音乐声中酝酿情感。朗读的过程试着体会诗人的情感。深入研究，揣摩意境1、在诗中杜甫抒发了什么情感？从诗中哪里看出是抒发情感的？学生再次朗读，讨论。这首诗抒发了杜甫对家乡亲人的思念之情。从“月”、“独看”、“遥怜”、“湿”、“寒”、“双照”“泪痕”等都可见诗人的思念之情。重点品味：“独看”重在离别，“双照”意在团聚。“独看”表现的是现在，“双照”寄寓的是将来，前把握诗歌的意象，品味诗人的“炼字”、了解“诗眼”。后呼应，更加突出了作者的情感之深。这是诗眼。“湿”、“寒”二字写出了夜已深人不寐的情形，表现时间久，思念深。学习作者的笔法。２、明明是诗人望月，为何诗中却写妻子看月？作者采用的是“从对方着笔”的抒情方法，诗人自己望月，却写妻子看月，自己怀念妻子，却说妻子想念自己，最纷乱要表达的还是自己深深的情意，这样写多了一番情致，多了一番曲折。诗尽其妙就在于此。高一学过的《八声甘州》和这首诗有异曲同工之妙。调动学生已有的知识，由已知促未知，学会这样的写作方法，学以致用。领略“炼字”的妙处。３、妻子明明有儿女在旁，为何诗中却说妻子独看月？因为儿女太小，不懂得思念远在长安的父亲，也不理解母亲对月怀人，所以说“独”。进一步了解诗人“炼字”的匠心所在。感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。４、诗中仅仅表达了离别思念之情？诗人家人的分离是什么造成的？是安史之乱，是社会动荡。在这样一个动荡不安的时代，像诗人一样，情人分离，夫妻分离，亲人分离，还有很多很多。因此，本诗不限于自己与妻子之间的离别之情，还是包含了战乱时期广大百姓共同的痛苦。而早日结束战争正是天下百姓共同的心声。这正反映了“诗圣”悲天悯人的博大胸学会知人论世，更一直明确：歌诗合为事而作。结合时代背景，深入理解思想内容。怀。再次朗读感悟诗情学生有感情地诵读。学生在把握诗人感情的基础上诵读。在诵读中体味诗歌的意蕴。课后作业1．朗读背诵。２．回顾《八声甘州》，与这首诗比较异同。学生按照要求，完成作...
