六年级科学上册 第4单元 14 白天与黑夜教学设计1 青岛版VIP专享VIP免费

白天与黑夜一、设计理念根据基础教育课程改革的目标，及科学课程的基本理念和设计思路（突出科学探究体现科学本质，注重学生发展。）本课的设计以皮亚杰为代表的传统建构主义学习理论为指导。建构主义理论认为认识来源于动作（活动），来源于主客体的相互作用将个体认知结构的建构过程分为同化、顺应、平衡和自我调节等环节。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。故本人在这节课的教学中教师以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，利用情境协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对当前知识有效的意义建构的目的。在教学设计过程中努力体现如下特征：1、强调创设情境并使学生进入情景。2、强调组织学生进行协作学习活动。3、强调为学生提供多种资源，让学生自主学习和进行问题研究。4、强调通过探究式教学方法，利用小组合作模拟形式让学生体验科学探究的过程喜悦与乐趣。5、强调学生进行意义建构。二、教学目标1、通过实验探究了解地球自西向东绕地轴旋转特征。2、通过模拟实验观察和讨论。了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生。3、通过模拟地球自转及其产生的昼夜交替现象，培养学生主动探究、乐于合作与交流的能力。三、教学用具地球仪、十字方向标、烛、火柴、白色的乒乓球，地球自转及昼夜现象课件。四、教学过程（一）激发引入师：同学们地球是我们的家园，你们对我们的家园——地球了解有多少呢？生：-------------------------。（学生依靠以前所学所接受的知识进行回答，内容很丰富。）师：同学们对地球了解的确实不少，现在我有一个问题哪个同学是否能帮我解疑？我们常看到太阳周而复始地东升西落，是太阳绕地球旋转造成的吗？（常见的先入错误概念与科学的正确概念发生冲突，激发学生的兴趣。）生：不对，是地球自转的结果。师：地球究竟是如何自转的呢？今天就让我们共同来探究《白天与黑夜》。（二）探究（1）地球的自转师：请同学们转动地球仪，看看地球仪有几种转动方向？生：（通过转动地球仪）有自西向东和自东向西两种。提出问题：师：地球究竟是绕地轴自西向东还是自东向西旋转呢？建立假设：学生假设：1、地球自西向东旋转。2、地球自东向西旋转。设计实验方案：师：如何来设计实验检验我们的假设呢？（根据以上的猜测假定太阳不动，用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，在“地球仪”上某点贴上十字方向标以判定方位，在十字方向标中间插上一火柴代表观察者。）师：怎样检验我们的假设是否正确呢？学生讨论：（得出结论以观察者看到太阳是否是东升西落为标准。）方案一：猜测地球自西向东旋转。方案二：猜测地球自东向西旋转。实验探究师：请各组派一代表汇报探究的结果，进行组间交流。得出结论：1、地球是绕地轴自西向东旋转。2、太阳东升西落是地球自转的结果。（三）、探究（2）昼夜交替和昼夜交替现象师：我们知道我们生活的一天中有白天和黑夜这是什么原因造成的呢？是否世界各地都同时是白天和黑夜呢？能否用我们现有的工具来研究和解决这个问题呢？学生讨论，设计方案：---------------------。教师小结完善其中一方案：（1、用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，让“太阳光”照射到“地球”上，观察“地球”那部分被“太阳光”照到哪部分没有被照到各代表一天中的什么时候？2、转动“地球”使它自西向东旋转（即自左向右）转动，观察同一地点会出现什么情况？）学生实验探究：（教师巡视，指导实验中出现的问题。）小组中学生代表发言：“太阳光”照射到“地球”上的部分代表白天即（昼）；“太阳光”没有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。转动“地球”使它自西向东旋转（即自左向右）转动，观察同一地点会出现白天与黑夜交替现象。师：造成昼夜现象的原因是什么呢？学生讨论回答：----------------。结论：地球是一个不发光，也不透明的球体。在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半，这一半就是白昼，而被着太阳的另一半则太阳照不到，是黑夜，这就产生了昼夜现象地球不停地自转，昼夜也就不断更替，地球每转一周，昼夜就更替一次，这就产生了昼...