学生学习兴趣缺失的心理分析与应对策略分享者：何晓燕孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！”爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”歌德：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆！”一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习兴趣直接学习兴趣——由所学材料或学习活动学习过程本身直接引起的。（持久稳定）间接学习兴趣——由学习活动的结果引起的(赞扬，奖学金)。学习兴趣学习兴趣的发展有趣兴趣志趣有趣——从儿时开始都带有的一些“研究”精神；客观世界所吸引而产生的结果。直观性、盲目性和广泛性；学习兴趣的发展有趣兴趣志趣兴趣——与学生的基础知识有关，只有那些学生想知道而又未知道的东西才能激起学习兴趣；专一性和坚持性学习兴趣的发展有趣兴趣志趣志趣——兴趣与高尚的理想和远大的奋斗目标相结合的产物，决定一个人的进取方向，奠定他事业的基础（归宿）“两眼一睁，学到熄灯”用“眼睛”地学，而不是用“心”地学；“苦大仇深”地学，而不是轻松愉快地学；“急功近利”地学，而不是着“眼于未来与发展”地学；“消极被动”地学，而不是“积极主动”地学当前学生学习状态缺：缺少，没有失：失去，丧失学习兴趣缺失：①学生原本有学习兴趣，但基于某些原因而丧失了原有的学习兴趣。②学生原本就没有学习兴趣，或有一点学习兴趣但学习兴趣不足。当前学生学习状态学习兴趣缺失的表现学习兴趣缺失的心理分析学习兴趣缺失的应对策略一学生学习兴趣缺失的表现（1）对教学内容不敢兴趣，课堂注意力不集中；（2）学生主体性缺失，学习处于被动状态；（3）不按时完成作业，敷衍应对二学生学习兴趣缺失的心理分析（一）习得性无助（二）低自我效能感（三）意志薄弱（四）学习目的认识不清2.1习得性无助习得性无助（Learnedhelplessness）：因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为，即有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。（塞里格曼(Seligman)）2.1习得性无助习得性无助的形成过程：(1)在努力进行反应却没有结果的“不可控状态”中体验各种失败与挫折。(2)在体验的基础上进行认知。这时人会感到自己的反应和结果没有关系，产生“自己无法控制行为结果和外部事件”的认知。(3)形成“将来结果也不可控”的期待，“结果不可控”的认知使人觉得自己对外部事件无能为力或感到无所适从，自己的反应无效，前景无望，即使努力也不可能取得成果，也就是说：“结果不可控”认知和期待使人产生无助感。(4)表现出动机、认知和情绪上的损害，严重影响后来的学习。2.1习得性无助习得性无助的形成原因：(1)学业不良状态的长期积淀(2)不恰当的评价方式(3)不正确的归因2.2自我效能感自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。作用：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难面前的态度；③影响新行为的获得和习得行为的表现；④影响活动时的情绪。高自我效能感的人——期望值高、显示成绩、遇事理智处理、乐于迎接应急情况的挑战、能够控制自暴自弃的想法——需要时能发挥智慧和技能。低自我效能的人——畏缩不前、显示失败、情绪化地处理问题、在压力面前束手无策、易受惧怕、恐慌和羞涩的干扰——当需要时，其知识和技能无以发挥。2.2自我效能感自我效能感影响因素：（1）个人自身行为的成败经验（2）替代经验（观察者与榜样的一致性）（3）言语劝说（切合实际，基于直接经验或替代性经验）（4）情境条件2.2自我效能感2.3不良的个性特征意志薄弱独立性差高傲自大粗心大意抗挫折能力差2.4学习目的认识不清拜物情节（金钱至上、权利至上）浮躁之风（功利主义的学习态度）三学生学习兴趣缺失的应对策略学校社会个人三学生学习兴趣缺失的应对策略（一）、进行归因训练，形成积极归因，消除习得性无助感（二）、形成良好的自我概念，提升自我效能感（三）、合理运用奖惩，激发学生学习动机（四）、创设问题情境，激发认知兴趣（一）进行归因训练，形成积极归因（1）归因：人们对自己或他人行为背后原因的推论...
