条件主导模式校本课程开发的案例剖析①高霞（南京师范大学教育科学学院江苏南京210097）摘要：当前中小学校本课程开发有三种主要模式：需求主导模式、条件主导模式、目标主导模式。三种模式各有特点，在课程开发实践中根据本校实际情况选择相应的开发模式。[1]在课程开发实践过程中，教师虽然知道三种开发模式，但具体怎么操作却不是很清楚。本文将结合一个具体案例，论述条件主导模式校本课程开发的具体程序。关键词：条件主导模式校本课程开发独有课程资源中图分类号：G423.07文献标识码：A许多学校在推进校本课程开发的进程中，遇到的最大问题就是无从着手，即不知道校本课程开发的切入点在哪里。与学科课程相比，校本课程最大的特点就是没有现成的“教材”，这一方面给师生提供了广阔的自由空间，另一方面也给教师带来了很多迷茫和困惑。事实上，通过学校分析资源优势，追寻学校发展的特色来寻求校本课程开发的研究切入口极为重要。一、条件主导模式校本课程开发概述条件主导模式是以学校自身条件为开发校本课程的主要依据，将学校在现有条件下能做什么作为第一考虑要素，强调校本课程独有资源的制约性。在这种模式下，学校最优先考虑的问题是“我能做什么?”“我有哪些可利用的资源?”等在具体操作中，首先考虑学校拥有哪些独有的课程资源、教师特色和学校硬件条件等等，再从中选择优势资源进行开发。这是目前大多数学校所采用的开发策略这种开发模式最大的优点是具有很强的可操作性。因为在开发课程前期已经考虑了学校拥有的独特资源，确保有条件开出符合本校特色的校本课程，不存在无法实现的问题，因而这种开发模式具有最大范围的普适性，在各种类型的学校均可实行。但在具体的校本课程开发过程中，条件主导模式的校本课程开发存在的局限性也是非常明显的，具体表现在如下几个方面[2]：（一）价值取向上的偏颇一所有着军人优良传统的学校在初次开发军人传统这种课程资源时，眼睛只停留在让学生学唱军歌、做军操等浅层目标上；另外一所地处刺绣、印染之乡的学校，在初次开发刺绣这种课程资源时，仅仅让学生掌握一些刺绣的工艺或印染的技术……学校在采用条件主导模式开发校本课程时往往会就事论事，不经意间把学生培养成操作工或具体的手艺人，而忽略了开发课程的目的是培养孩子终身受用的素质，如创新的能力、解决问题的能力等。（二）操作程序上的不恰当省略条件主导模式的校本课程开发是一个复杂的过程，通常它包含一些必要环节①环境分析。即分析学校所处的内外环境，明确课程资源开发的背景因素；②课程目标设置。在考虑特定学生群体的未来发展定位基础上，设定具体目标；③课①本文系国家社会科学基金“十一五”规划（教育学科）2006年度国家一般课题“我国新课改的回顾与反思——基于义务教育阶段课改实践的社会学研究”（批准号：BHA060034）成果之一，课题负责人：吴永军。程组织。即选择和确定课程的构成要素、课程内容及其呈现方式，其成果表现形式有教学大纲、教科书、教师用书、练习册和辅助材料等。④课程实施。包括课程的原型评价、课程试验、传播、采纳和推广的过程，以及教与学的过程。⑤课程评价。[3]既包括对学生学业的评价，也包括对课程本身的评价。但在实际开发过程中学校并非遵循如此完整的过程，环境分析、课程评价等环节被忽略了，只凸现了“课程组织”的地位与作用。但即使是这一环节也没有能被很好的执行，许多内容也被有意无意地简化了，受到关注的只是最后的成果——教科书。（三）活动设计上的单一课程论专家泰勒曾经说过：“为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验”、“特定内容的需要、价值取向、智能发展、情感体验、审美感受等，需要以特定形态的活动去培养。”[4]开发校本课程的目标是让学生在知识、技能、情感态度价值观等多方都能得到发展，因此，我们要充分利用已有的资源，设计丰富多彩的活动来实现课程的价值。“在教育中应特别注意教学内容与教学目标之间的对应与匹配：不能用单一的活动去实现全部的发展目标；特定的发展目标应以特定内容的活动来实现；要培养全面发展的人就应引入全面丰...
