农村小学语文教学中的困惑VIP专享VIP免费

农村小学语文教学中的困惑虽然新课改下新的教育理念层出不穷，也能常见诸于各种级别的色彩斑斓的公开课。但是具体到日常的小学语文教学中，特别是当我们常态地去审视当下农村小学的语文教学现实，甚至去了解那些常年司职小语的教师的内心愿想时，却发现他们常常心存思惑。而这样的思惑是源自两个方面的：其一是老师们要花费精力去尝试新的教育思想，开发新课型。其二是因考试教育的诱迫，特别是在这种教育与教师绩效工资以及个人身誉息息相关的背景下，老师们又不得不扭曲教学形式，以各种方式顺从这种以训练学生考试能力为主的教育。因此，诸多小学语文教师便身不由己地夹在了新理念教育尝试与考试教育的甬道里，磕磕绊绊，且行色匆匆。一、语文能力的细育漫化与教学时间延长的困惑农村小学教育基础薄弱，小学生语文能力低下，是有目共睹之事。就笔者任教的班级来看，学生是源自全乡数所村小的三年级学生。接班之始，班级60多个学生百分之九十几的学生书读不成句，字写得东倒西歪，课堂说话出语结巴，且词不达意，声若蚊蝇，更不肖说其它语文能力了。而面对着语文基础这样偏低的小孩子，除了循序渐进，除了细育漫化地牵扶而外，恐怕就再也没有更好的办法了。虽然其它农村语文教师所面临的学生景况或许有较好的机遇，但未必好多少。因此在如此景况之下，我们的诸多语文教者就需要靠日常的语文课，逐个课时地去锻造学生。而锻造是需要时间的。但时间的延长却又会影响到教学的可观性，抑或欣赏性。譬如，一个学生一个汉字写得不好，你就得给他写几次的时间；一个句子读不成句，你就得腾时间导示与练习。再如，一个学生课堂发言从一字不吐到能说出几个字，你需要消耗鼓励与等待的时间。这无数个“给”“导”与“等”的时间就会使课堂时间悄然流逝，也会是课堂的欣赏性大吊口味。可语文课堂的教学时间毕竟有限，又由不得教师这般地“给”“导”“等”。因而这种细育漫化与教学时间的延长就形成了冲突，也使诸多语文教师在行课的过程中困惑难解。二、语文教学过程的精耕细作与教学进度拖沓的困惑语文课教学过程的精耕细作，当然细化在教学的各个流程，如朗读课文中的咬字断句，字词音形的识记与运用性的理解，课文重点文段中的字、词、句地解读，以及学生的体悟表达等，都是全面培养小学生语文素养的诸多环节。而其中的任何一个环节相对于基础薄弱的农村小学生来说，若单靠教学流程中的走马观花那是远远不够的，而需要分门别类和一步一个脚印地去滋养。如：有时候为把课文读通顺就得耗去一个课时或不止一个课时。如此以来，语文学习所需要的实际课时显然捉襟见肘。我们再看教材内容的编排，就现行的人教版每个学期的小学语文教材来看，基本上安排了8个专题，30多篇课文，其中还包括含有词语盘点、口语交际、习作、我的发现、日积月累等内容的语文园地。应该说这是一本厚重的书，因为不论哪一个内容所牵涉到的语文素养的培养都并非是单项的和唯一的。因而在行课的过程中，就不可能一晃而过，而要漫步而行。然而一个学期不过20周左右的时间。且校务活动，教者个人外出学习等非正常组织学习时间的耽搁或挤压，单纯的语文课的时间就会明显不足。因而时常就有为完成教学任务匆匆赶课的教学行为。所以在实际的小语教学中，诸多语文教者既有文本精耕细作的时刻，也有急赶教学进度的匆匆而行。一个学期就这样在漫快之间且行且止，在行止之间又困惑莫辨。三、减轻课业负担与语文学习加班加点的困惑减轻课业负担，这是新课改下积极倡导的教育时尚，农村小学语文教学当然也不能例外。而每一个身在一线的小语教者都知道，一周五节语文课，这是铁定的课节。可是每节40分钟的五节课亦不过是3个多小时的时间，就语文学习而言，3个多小时又能做多少事呢？若是用在一篇精讲且篇幅较长的课文学习上，只怕还不够用呢。笔者是农村寄宿制学校的一名三年级的语文教者，除了白天的一周五节语文课，还拥有3个早自习，两个晚自习，共增添了7节语文课（每一节自习1课时）。而这些时间除用在习作或课外阅读之上外，几乎都用在了语文课文的学习上了。但是即便是添加了7节课时，时常也只能勉强提前一周左右时间完成教...