1第4课甲午中日战争教学设计遂川枚江中学王光培一、教材分析（一）教材地位和作用：甲午战争是中华民族历史上一次深重的民族灾难，它给中国人民带来了前所未有的耻辱，大大加深了中国社会的半殖民地化。它上承两次鸦片战争，但损失之惨重超过了鸦片战争以来历次外祸之总和；下启帝国主义瓜分中国的狂潮，在这以后中国更为全方位地被迫开放，并且相继受到大规模的军事侵略，是民族危机最严重的时期。清王朝腐朽不堪、积贫积弱现象彻底暴露，亡国之祸迫在眉睫。也正是这场战争，促成了自鸦片战争以来前所未有的民族觉醒，危机也是转机。因此本课在教材中的地位举足轻重，让初中生深入认识甲午战争这一重大历史事件并从中吸取教训是非常必要的。（二）学情分析：1、初二年段是课改的年段，学生的知识面较广，个性普遍突出。因此，在课堂上，应当顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。对学生的积极思维给予充分肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心。2、刚进入初二的学生对自主学习还不大习惯，缺乏相应的主动性；另外从学生的心理角度出发，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。因此本课要提供大量的学生感兴趣的材料，从而激发学生的积极性，并养成自主学习的习惯。（三）教学设计理念托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”建构主义理论认为在历史学习中应提供主动建构的时间和空间，教学不是简单的知识传递，而是学生主动建构的过程。因此本课贯穿始终的是教师的适当引导和巧妙的设问，辅之以丰富的教学方式和手段，营造生动有趣的历史氛围，创设教学情境，让学生充分体验作为学习主体的地位，感受学习方式从被动接受变为主动获取，在体验中感知和认识，在体验中思考和思变（四）教学目标根据课标和本课在教材中的地位和作用，我制定了本课的教学目标、重点、难点。知识与能力：1、了解甲午战争、中日《马关条约》、列强对中国的瓜分等19世纪末发生的重大历史事件。2、讨论分析《马关条约》是《南京条约》以来最严重的丧权辱国条约，提高学生依据史实得出结论的能力，同时培养学生的口头表达能力和归纳概括能力。过程与方法：1、充分运用黄海海战等视频资料与邓世昌等爱国将领的图片资料，并配以相关文字说明，增强历史教学的直观性和感染力。培养学生运用历史资料明辨是非的能力。2、采用阅读法、讲解法和讨论探究相结合，分析《马关条约》对中国社会造成的危害，引发学生的思考，培养学生运用史实分析历史问题的能力。情感态度与价值观：1、通过本课的学习，使学生了解甲午战争中爱国官兵英勇抗击外敌入侵的史实，从而产生对日本侵略者的无比憎恨和对邓世昌等民族英雄的无比崇敬，使学生感受爱憎分明的情感体验。激励学生的爱国情感，树立报效国家的志向，时刻提醒自己：国家民族的利益高于一切。2、通过对日本制造的旅顺大屠杀的描述，激发学生对侵略者暴行的愤恨，对死难同胞的缅怀。23、通过《马关条约》的签订，使学生了解清政府在战争中的腐败无能和丧权辱国的可耻行径，清政府的腐败无能是根本原因，而军事技术的落后则是直接原因。从而使学生把爱国激情上升到“勿忘国耻，振兴中华”理性认识的高度。（五）教材重点与难点教学重点：黄海海战和中日《马关条约》教学难点：为什么说《马关条约》是《南京条约》以来最严重的丧权辱国条约。三国干涉还辽。二、教学方法新的课程标准明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”针对学生特点和情况，以学生为主体，教师为主导，问题为主轴，训练为主线，思维为主攻；以学定教、以学导教、调控课堂。促进学生主动、健康、全面发展。具体方法为：情景设计法：运用图片、视频等资料巧妙设置疑问启迪学生思维，引发其强烈的求知欲望，激发学生的情感和学习兴趣。启发式教学：通过设置问题，引导学生积极思考，培养学生自主学习的意识。合作探究法：通过生生互动、师生互动，培养学生主动参与、分析问题的能力与创新的思维。分组讨论法：通过学生分组，提高学生从多角度总结归纳问题的能力，从归纳中分析历史问题的能...
