怎样说课---说课基础知识主讲：夜子光小学说课的基础理论一、说课的缘起和发展二、说课的性质、目的意义和要求三、说课的内容和方法小学说课的基础理论四、说课时应注意的问题说课，是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。当时主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。说课在当代教育辞典上根本找不到的新名词。1992年12月，在河南省新乡市成立了“全国说课研究协作会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。一、说课的缘起和发展小学说课的基础理论（一）什么是说课？所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，面对同行、专家或领导，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教学研究活动形式。二、说课的性质、目的意义和要求二、说课的性质、目的意义和要求二、说课的性质、目的意义和要求简单地讲，说课就是口头阐述“课堂教学的内容是什么、怎样设计、为什么进行如此设计的原因”等问题。二、说课的性质、目的意义和要求（二）教案与说课稿的区别教案——是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。说课稿——是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。二、说课的性质、目的意义和要求（三）说课与备课的不同点概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。二、说课的性质、目的意义和要求（二）说课与备课的不同点活动形式不同。说课是集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。二、说课的性质、目的意义和要求（四）说课与上课的区别差异项目说课上课目的不同提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素质形式不同执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材评价不同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果为评价标准二、说课的性质、目的意义和要求说课的目的(一)有利于教师自身素质的提高(二)有利于教改经验的传播(三)有利于促进教材、教法的研究(四)有利于学生活泼地学习(五)有利于对教师的综合评价二、说课的性质、目的意义和要求说课的目的(一)有利于教师自身素质的提高说课能够展现出教师在备课中的思维过程，能够体现出教师对《课程标准》、教材、教参的理解和把握程度；能够体现出教师对学生现有知识结构和能力水平的了解程度；能够体现出教师对现代教育理论、先进的教学经验的掌握程度。它不同于一般的上课，不仅要求教师知道《课程标准》如何规定、教材如何安排、教参如何处理，更要求教师阐述为什么有这样的规定，为什么这样安排，为什么这样处理，有什么理论依据等。这样有利于促进教师自觉研究教育教学理论，研究《课程标准》、教材，使教师由经验型向理论型转变，实现由实践到理论的转变，提高教师自身素质。(二)有利于教改经验的传播在长期的教改实践中，许多骨干教师积累了丰富的教育教学经验，对教材的研究有独到之处。这些骨干教师将自己多年来的教改经验，通过说课的形式传播开来，能使其他教师获得启示。同时其他教师通过参与说课活动，可以获得大量的理论和实践经验，加快了个人成长的步伐。因此，说课有利于交流教改信息，浓厚教研风气，提高广大教师的业务素质...
