“主题阅读”一种深层次的教学变革临河八小李鹏2016.5西安市小学“聚焦核心素养优化课程实施”专题研讨暨西航三校大学区第十五届“桃李之春”教学节子课题实验校风采(1)西安市未央区西航三校校门西校区校园环境西安市未央区西航三校计算机教室语音教室科技教室西航三校大学区校本研修成果展主题阅读“一主两翼”的教材体系著名特级教师于永正对“一主两翼”的教材体系做了一个极其生动的比喻：如果把读书比作精神大餐，人教版教材就好比母乳，两套读本就好比婴幼儿配方奶粉。学生们的阅读可以真正实现得法于课内、得益于课外了。一主两翼的教材结构：一个大单元的构成：人教版4篇+主题读写8篇+经典诵读15篇=27篇一个单元由一个主题统帅。单元主题好比一根藤，27篇课文是藤上的瓜。一个主题就是一个真理，一种感情，一面旗帜；一个主题就是儿童的一个智慧世界……构成主题的要素：历史的经典；社会的热点；时代的焦点；做人的要点。大单元教学法的主要课型“单元导读”课型“整体识字”课型“以文带文”课型“自主阅读”课型“读写联动”课型“基础训练”课型“展示分享”课型“以文带文”课型“自主阅读”课型“整体识字”课型“展示分享”课型回顾写法指导习作知识整理基础训练批注阅读合作交流教材识字拓展识字得法于精读用法于带文单元分享展示交流“读写联动”课型“基础训练”课型“单元导读”课型导目标导学法“主题阅读”七课型的理解“整体识字”课型遵循原则：1.语言环境是水，生字新词是鱼。（字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。）2.字读百遍，其音自见。（复现次数越多，孩子读得越扎实。）3.相信学生进入课堂前不是一张白纸。（80%学生会认80%的生字）方式：随文识字、单元整体集中识字“读写联动”课型读与写的关系读是吸收，写是表达；读是基础，写是关键。读写内容上的联系（横向）：1）从读联想写作内容——解决言之无物的问题。2）从读学习写作方法——解决言之无法的问题。3）从阅读积累到运用——解决语言贫乏的问题。4）从阅读移情到写作——解决言之有情的问题。读写阶段上的联系（纵向）：1）以文带文课中的读写联动（片断练习）2）一个单元的读写联动（单元习作）主题阅读实现教学目标的统整1.目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。2.一课一得，弱水三千我只取一瓢饮，伤其十指不如断其一指。主题阅读：读写联动促“语用”“读写联动”：阅读一篇文章、一组文章、一系列作品时，要以读为基础，从读学写，以写促读，读写一体，尽可能地发现读与写之间的联系，找到读写之间共用的过程性知识，并由读向写转化，从“读出什么”导向“怎么读出”、从“写出什么”导向“如何写出”，使“可读性文本”转化为“可写性文本”，使儿童由“读者”转化为“作者”。阅读讲读例文习作例文习作（课文无非是个例子——叶圣陶）阅读的方式改变：教师必须挖掘每个“例子”的个性特征，引导学生把注意力放到观察、领悟“例子”的个性特征上，吸纳“例子”的点晴之笔，以“例子”为桥梁实施迁移和变通。在阅读中不指向“作者是怎样写的？”“为什么这样写？”“为什么写得这么好？”等深层次问题，不总结与思考“还可以怎么写？什么时候我可以运用学到的方法来写？我写过的文章与课文有哪些差距？如何弥补这些差距？”等问题，阅读教学就没有从根本上完成它的使命。——《每个孩子都是作者》34思维导图－－中心词一个词语可以画一个思维导图一个单元可以画一个思维导图一篇文章可以画一个思维导图一本书可以画一个思维导图一主两翼的教材可以画一个思维导图读一读画一画单元导读——思维导图备课主题读写的基本要领：▼找到文脉的关键点◆看见不等于看到。——丹尼尔·西蒙斯◆内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人来说是个秘密。——歌德◆一个语文教师最重要的能力是会把隐藏在文字背后“写”的脉络理出来，这条脉络犹如文章的筋脉，抓住，则提领而顿，其毛皆顺；抓不住，则混混沌沌，不知所云。这个脉络多是一条线、一个人物、一句话、一个词甚至是一个标点。《可贵的沉默》（三下）热...
