合作式英语课堂教学发展性评价探讨银川二十中许梅19世纪末语言研究学者就注意到了“合作型学习”（cooperativelearning）的影响。到20世纪90年代，经过100多年的实践，几百次的实验和100多项的研究，人们得出的结论是“合作型学习”的效果要比其他的学习方法，如：“竞赛式学习”（competitivelearning）、“独立式学习”（individualisticlearning）好得多。因为“合作型学习”更能激发学生的学习兴趣（motivation）；突出了学生学习的主体地位和学习策略；强调了学生心理素质和非智力因素的发展。到20世纪90年代“合作型学习”在国外已经成为外语教学的主要教学方式。国内英语教学刚刚开始“任务型学习”。“合作型学习”也是以“任务”为着眼点开展教学的，两种学习应该说一脉相承。相比之下“任务型学习”突出教师教的理念，而“合作型学习”侧重具体的教学方法和手段。英语课堂上开展“合作型教学”是“任务型学习”和“合作型学习”相结合的产物，是以“任务”为教学基点，以教师间合作，教师与学生间合作，学生间合作为手段，以第二语言习得规律为理论依据，结合中国教学实际，开展的课堂教学模式。它按照《新课程标准》的要求，从知识、能力、情感、文化、学习策略等方面把养学生，课堂上它体现了活动性、研究性、创新性和开放性，是素质教育的体现。“课堂合作式教学”，研究教师与教师之间的合作、教师与学生之间的合作、学生与学生之间的合作。研究教师与教师之间的合作包括合作处理教材，合作处理教学模式，合作处理教学评估，合作处理教学手段；研究教师与学生之间的合作主要研究学生活动与教师活动的合作；研究学生与学生之间的合作包括个人和小组与班级活动的合作，不同知识层面学生的合作，不同能力层面学生的合作，自我评价与他人评价等。一、英语合作式教学教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的合作，实际上就是教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的互动关系。这种互动是在合作的基础上开展的。教师间的互动有教学实施的互动、教法研究的互动和教学评价的互动。教师与学生的互动主要是为完成教学目标而实施的一系列互动活动。学生间的互动主要是为接受知识和运用知识、变知识为能力的学生间相互促进的活动。二、合作式英语课堂教学发展性评价体系传统教育的评价观是静态的、功利性的，它把完整的教育评价体系简化为单一的“终结性评价”，进而更简化为纸笔检测。它的标准单一而刻板，这与体现素质教育理念的发展性评价有很大不同。后者是面向未来的、发展的、动态的，它把教育评价体系作为一个统一的整体来加以运用，其中特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重学生个体过去和现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，而不是简单地分等排序。它通过分析个体间的差异来发掘适合个人发展的教育方法，从而促进学生快速全面地发展。英语教学的新发展要求引进新的评价手段与方法。新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定，它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中对于策略和情感，量化评价等检测手段是无能为力的。新《英语课程标准》要求对教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及教学质量等进行全方位的评价。英语合作式课堂教学评价项目表过程性评价系数40%表现性评价和文化反馈评价情感评价学习策略评价终结性评价系数60%章节测验期中考试期末考试合作式英语课堂教学过程性评价细目表评价项目对象与要求系数表现性评价项目子项目学生教师54321准备性合作启发性合作讨论性合作反馈性合作情感性评价合作热情合作态度对教学内容情感倾向学习策略评价学习应用评价效果反馈评价
