探究式学习中教师角色的定位VIP专享VIP免费

探究式教学中，教师角色应的定位我认为，教师应当是学生探究性学习兴趣的激发者，探究方法的引导者，探究行为的积极的参与者和探究结果的正确评价者。1．教师应是学生探究性学习兴趣的激发者“兴趣和爱好是最好的教师”，爱因斯坦所言极是。学习没有兴趣，也就失去了动力。探究性学习对于刚进入中学的初中学生来讲，它是一个陌生的概念，也是一全新的内容。作为教师，如果我们在起始阶段就能很好地注意培养学生探究性学习的兴趣，使之成为学生学习中的一种乐趣。为了培养学生探究性学习的兴趣，一开始我们不能制定知识性较强，难度较大的探究课题，而应结合学生的知识结构、年龄特征，选择一些学生比较感兴趣、又通过的自己的努力能收到一定的效果的课题。即使这些课题中生活中的小问题，没有什么学术价值和社会效益也所谓，只要能够引起学生的兴趣就值得我们和学生去探究。因为从教育的目的出发，通过一系列的活动，学生会体验到科学探究的全过程，从提出问题、确立探究的方法程序都是学生一手所做，通过探究活动，他们会从中得到真正的锻炼和提高。即使他们的探究在最后没有什么结果，甚至于失败，但只要他们经历了那一过程，他们也会有很好的情感体验。以致于在以后的探究性学习中，他们会吸取经验和教训，不走过去的老路、弯路，从而使探究性学习成为他们学习生活中的一种爱好，一种兴趣。正如苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”(前苏联教育家苏霍姆林斯基：《给教师的建议》)由于学生的知识水平、生活阅历和认知结构的限制，他们对任何事情的兴趣都会随时间的推移出现间隙性的变化。作为教师，我们应时常创设一些能激发学生兴趣的情境，唤起他们学习兴趣。“探究的目标应由浅入深，由简单到复杂，起点不能太高，切口不能太大，要注意帮助学生成功，并保护学生的成功感。”对于探究性学习中所遇到的不能解决的问题，教师应给予积极地帮助，提出建议性的意见；学生的情绪低落时，要给予适时的鼓励，让他们对探究性学习有良好的愿望和动机。只有这样，学生对于探究性学习才能产生浓厚的兴趣，才不会使探究性学习成为学生的一种学习方式。在他们的学习生活中起到一定的作用。2．教师是学生探究性学习的组织者在探究性学习中，教师要善于将学生引入一个适合于他们进行探究性学习的平台中去，引导他们自主地发现问题、提出问题，并能自主地解决问题。教师应给学生的探究性学习的开展提供足够的支持条件，使他们能够在适合于进行探究性学习的环境中，有条件地开展探究性学习，从而真切地体验到探究的乐趣，成功的喜悦。“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”(陶行知：《教学合一》)作为学生探究性学习的组织者，教师不是消积的旁观者，应深入到学生的探究性学习中来，“及时地了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适当的鼓励和指导，”用一双敏锐的眼睛去观察学生的学习活动，发现学习在探究性学习中所闪烁的亮点，珍视学生探究中独特的感受、体验和理解，积极地引导学生在合作与交流中互相探讨，互相提高。而不能把现成的东西交给学生，这样是不会有助于学生探究能力的培养和提高的。“同时还应通过多种方式争取家长和社会有关心、理解和参与，与学生一起开发实施综合性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展探究性学习营造良好的气氛，提供良好的条件。”3．教师是学生探究性学习的积极的参与者在探究性学习中，学生会提出这样或那...