綦江区教育科学“十二五”规划课堂教学改革微型课题“小学语文阅读教学中培养学生言语表达能力的策略”研究报告綦江区营盘山小学一、课题背景及意义㈠课题背景课改十多年，我们欣喜地注意到语文课单纯就是段落分析加中心思想概括的纯内容分析的课堂自然是不多见了，但为之盛行只见人文，不见语文（言语实践）的课堂教学，似乎又让我们陷入了另一种内容分析的路子。其主要表现在四个方面：一是课堂探究之风盛行。教师总喜欢抛出一个探究性的问题，然后让学生寻章摘句，结果是课堂成了无趣的“解析几何课”。如教学《凡卡》，教师总不忘记提问：你从哪些地方感受到凡卡生活的悲惨呀？学生忙着找相关内容。这样的教学不管课堂有多热闹，但它总跑不了内容分析的老路。二是拓展之风盛行。一些老师担心自己的课堂陷于浅薄或担心学生营养不足，拼命找链接，拉拓展，把一堂课塞得密不透风，结果一堂课成了浅薄的“知识拼盘课”。三是活动之风盛行。就学生而言，自主合作不亦乐乎，擂台游戏马不停蹄，一堂课成了胡里花俏的“表演秀”。四是人文之风盛行。课堂提问动辄就是你感悟到了什么，你觉得他是个怎样的人，我们应该学习什么？于是课堂成了风味十足的“思想品德课”。观察我们学校的课堂，也不难会发现类似的情况：1、将语文课单纯地上成阅读训练课或是作品分析课，从而忽视了学习课文还有一个非常重要的任务，就是学习课文中的语言，也就是说：理解、积累、学习运用课文中规范的词语以及各种各样的表达句式。2、盲目追求“主体”。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，目前我们常常看到这样的课堂：学生小手举得欢，发言不着边际，课堂气氛高涨，似乎学生已成了课堂的主体。细细听听，学生的不少发言要么隔靴瘙痒，要么游离文本，要么毫无价值取向。试问这样的课堂我们又能给学生什么3、忽视了语言训练。教师把更多的精力放在了所谓的“读悟”。而一些必要的构段和句式等训练却很少，有的虽有却往往成了课堂的尾巴，一些平时的教研课能关注但也是仅作点缀之用，很少有时间让学生总结规律，提升认识。观察这些新课标理念下课堂教学现象，我们会发现语文的工具性正在被弱化，我们的语文课似乎越来越缺失了语文味。这正如成尚荣先生所指:“当下,大多数教师仍然在‘课文写了什么’上下工夫,偏偏忘了‘课文是怎么写的’‘是怎么遣词造句、谋篇布局的’‘是怎么实现作者意图的’。总之,轻慢甚至抛却了‘话语形式’。这样的现象还普遍存在着,这样的课绝不是好课。”如此阅读教学,必然导致学生语文能力的畸形发展。语文是人类最重要的交际工具和思维工具。运用工具是一项技能，掌握任何工具都需要训练。语文还是实践性很强的课程，需要大量的语言实践，才能形成良好的语文能力。语文学习的过程是学生对语言的感受、积累、运用的过程。同时要激活和拓展学生的思维，将学习文本语言作为参照，更好地扩充学生使用语言的渠道，为提高语文素养打下坚实的基础，让学生终生受益。过长、要梳理。此段回答的是为什么要加强研究，一是要层次，国家、市区层面，用政策依据说明，二是特殊背景下（学校层面）习养课堂教学有何问题，需解决。三是并列出标题㈡研究的意义补充，重在说明现实和实践意义。如有利于在学生上；在教师上等二、概念界定㈠小学语文㈡阅读教学㈢培养学生言语表达能力㈣策略㈤小学语文阅读教学中培养学生言语表达能力的策略言语实践主要指的是个人在特定的语境中具体的语言运用和表现。言语实践具有催生新思想和新言语的双重功能。语文教学中如果没有言语实践,就没有处于动态发展中的精神活动,也没有不断生成的言语。语文教学要"固根求本",语文能力的获得非靠扎实的实践不可。在具体的实践中，要关注言语交往活动形式（字、词、句，交往活动形式）和言语表现形式（言语行为方式、言语表达方式划分、语用规则、修辞逻辑、话语结构形成，语体文体等）。三、课题研究的理论依据㈠从新课程标准的要求看，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。义务教育的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文...
