《爬天都峰》第二课时说课设计一、说教材对教材的理解《爬天都峰雀》是人教版第五册第一单元的一篇精读课文，课文是按事情发展的顺序写的描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。从内容上看，本课写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。教学目标1、会认6个生字，会写11个字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词。2、分角色朗读课文。3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。本课的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的“险”以及我和老爷爷的两次对话。难点是读懂课文最后一段中爸爸的对话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”二，说教法针对教学内容，我打算在教学中充分借助教学课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，从读中理解，画中理解，演中体会，议中体会、积累和运用语言文字，教师通过“导、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以“情景教学法”激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。三，说学法脑动心到，心口一致。合作交流，疑难共解。四，说教学过程：这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。（一）、揭题，设疑激趣。上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？3、在学生讨论的基础上，出示挂图。这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？【通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。】（二）、细读课文，深入理解。1、学习第2自然段。（1）指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？教师在学生回答的基础上板书：A、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？B、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”什么叫“发颤”？真的害怕吗？（3）请两个同学板画。然后结合第2自然段的内容，交流、评价学生画的天都峰简笔画。【采用了简笔画辅助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画，画中有文”的情趣。】（4）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。（5）小结，悟理。写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。【对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。】2、学习3~5自然段。那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷你怎么知道他也是来爬天都峰的？（1）课件出示句子：小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，你也来爬天都峰？（2）思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。）他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？学生分组讨论。（3）...
