“小组学习法”在小班化语文教学中的运用小班与大班相比，在时空上更占优势。但要更好地发挥小班的有利条件，必须在课堂教学中积极采用“小组学习法”。它能充分调动每个学生的学习积极性，发挥学生学习的主动性和独立思考能力，能提高单位时间内学生学习、交往、表达等的频率和效率，容易培养学生与他人沟通与协作的意识和能力。一、“小组学习”的教学组织形式法国作家莫阿罗有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”在教学过程中，教师可根据学生的性别、能力、特长、学习基础等因素，按照“互补互助，协调和谐”的原则把学生分成若干个小组，或根据情况让学生自由组合。这样既有利于教师分层辅导，使每个学生都获得成功；又有利于学生互相帮助，共同提高。这种学习小组一般每组四至五人，由一名学生担任组长，组长可调换，让每个学生尝试体验主持的快乐和责任，从中提高能力。并且让学生用喜欢的水果、植物或小动物来替自己的小组命名，如百胜小组、蓝精灵小组、一休小组等，还可设计组旗以激发他们的兴趣。同时把课桌从成行成列的“排排坐”变为品字形、扇形、马蹄形、三角形等便于说话、讨论的围座形式，增加思考交往的时间，增大语言文字训练的参与面和训练量，同时给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作，互相竞争的精神。二、“小组学习”在各个教学环节中的运用（一）初读阶段——通过小组学习找疑这是放手让学生自由、充分地阅读课文，是“运用自己的心力，尝试去了解”的阶段。首先学生在老师的指导下明确初读要求，初读要求可分四步：１、划出新词，多读几遍，理解词意；２、分析生字字形；３、读通课文，做到不加字，不漏字，不读错字。然后在小组长的带领下分步学习，一边读一边想，做到眼到、心到、笔到，找出自己不理解的词句，提出自己不理解的问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这个疑是学生知识的断层，能力的缺陷和思维的空白，不是老师提出来的，而是学生主动探索发现的。这与被动的接受相比，学生更乐于做这样的探索。接着各小组将五花八门的问题进行筛选，得出有讨论价值的问题。在这个过程中，教师要保证学生有充分的读书时间。只有在熟悉内容的基础上才会提高发言的质量，还会吸收小组成员的意见，或提出异议，展开争辩，真正达到思维的碰撞。另一方面，教师要深入各组，及时了解个体质疑的情况，做到心中有数，对个别不会质疑的学生给以指点。（二）精读阶段——通过小组学习释疑这一阶段是阅读教学中最为重要的阶段，是“咬文嚼字，细啄细磨”的阶段。教师可运用小组学习法引导学生深入探究文章的重点词句和段落，努力发掘文章的蕴含。首先教师要提供阅读提示，提出有启发性的问题，引导学生小组学习让每个人都有充分发表意见的机会。如《掌声》一课，教师先提示：１、找出描写掌声的句子；２、想想为什么教室里会两次爆发热烈的掌声？3、你有什么启发？然后在小组长的带领下，各小组围绕导读提示开展讨论。由于小组讨论解放了学生的嘴，人人参与讨论，所以课堂气氛既融洽又热烈。在这个过程中，教师要深入各组参与讨论，可坐在学生旁边，以倾听为主，只在适当的时候加以点拨，拓展思维，将探索引向深入，切忌将主观意见加给学生。这时的教师既是一位听众，是一位指导者，也是一位合作者。同时教师要起到桥梁的作用，沟通各组的联系，传递各组好的学习方法，达到小组之间的互补互促。讨论结束后，各小组要作出小结。对于讨论中独特的见解或争论不休的问题，教师要阐明自己的看法。对某些有争议的地方，允许学生保留自己的意见，而不是强迫学生去接受。（三）巩固阶段——通过小组学习提高这一阶段是教师有目的、有计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。同样，教师也可以用小组学习法来加深学生对课文的理解，使学生能举一反三，学以致用。如教师可以让各组在小组长的带领下，运用表演性读、齐读、背诵、复述等丰富的朗读形式来激发学生诵读的情趣，诱导学生体验课文的思想感情，以达到积累课文语言的目的。我在上完了《啄木鸟和大树》一文中啄木鸟与大树的一段对话后，让学生以组为单位进行即兴表演，结果...
