1李颖户外游戏材料和幼儿探究活动的关系VIP专享VIP免费

户外游戏材料和幼儿探究活动的关系下蜀中心幼儿园李颖【摘要】：随着学期教育改革步伐的迈进，各大幼儿园都在积极推进课程游戏化，倡导创造性课程及纯园本课程的研究，提升教师观察方法技能，大力开展幼儿户外探究活动。我园因地制宜，开辟了沙地、农场、绿地等户外主题游戏区域。根据游戏活动开展的需要，不断对游戏材料进行调整，通过统计和思考使得游戏材料适合不同年龄段幼儿的需要，也产生了许多丰富多彩的活动。【关键词】：材料探究活动游戏是实施课程的载体，而材料是幼儿户外探究活动的保证。教师适时地引导幼儿与活动中的材料发生相互作用，让幼儿在使用材料的过程中，发现问题、探究问题、解决问题以及获得知识和经验。[2]《纲要》中明确指出：“要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”，因此，幼儿园及教师为幼儿提供的材料是否是适宜，直接决定幼儿探究活动中的表现。一、材料的收集途径应广泛化（一）利用幼儿园自身的优势，因地制宜，就地取材。我园地处农村，周边山川江河环绕，物质资源极为丰富，许多材料便于收集。园占地面积16000平方米，户外场地类型丰富多样，山坡、草地、塑胶场地、沙池、水池、树林等等，景致生态自然。教师可利用户外区域开展丰富的活动，引导幼儿对各种材料自由探索、充分活动，帮助幼儿体验探索发现的快乐。（二）充分利用家长资源，选取生活中的部分废旧物品。幼儿活动中要选择与活动目标相适应的材料，可以购买一些玩具，也可以是日用品，还可以是一些废旧物品。创建之初，一些区域材料如表演区的印第安人羽毛头饰、海盗服、草裙、响板、军鼓等乐器是由教师根据活动的需要购买。一次活动中惊喜地发现幼儿用竹篮在草地上玩煮火锅的游戏，我们又开始将材料的投放范围扩大，请幼儿将自己家生活中废弃的锅、碗、铲、勺等带到幼儿园，用真锅在草地上开起“火锅店”，材料收集充分利用了家长资源。二、材料的投放应具有层次性有些现象不是幼儿一次活动就能发现和认识的，这就需要将材料分类，在适宜的时机投放，促进幼儿深入探究，以达到教育的目的。（一）投入的材料隐含问题，满足幼儿的好奇心和探究欲。强烈的好奇心会增加幼儿的求知欲，激发幼儿的探究活动，材料既要符合幼儿的操作兴趣，还要隐含问题。当幼儿对材料产生兴趣或发现其中隐含的问题，师幼再进一步探究。[1]《指南》指出要“动手动脑探索物体和材料”，“能通过简单的调查收集信息”，“能用图画或其他符号进行记录”。我园“开心农场”的栅栏边上，依次摆放着各种农具。农村幼儿对这些材料比较熟悉，有一定的认知的基础。幼儿在家见成人使用农具做农活，在幼儿园里，他们在老师的带领下，可以自主选择农具，模仿成人的表现，产生许多探究活动。但幼儿生活经验缺乏，对于农具使用及解决问题的能力不足，这些是教学引导的方向。活动中我们先提供农具，再提供生活工具等满足幼儿探索的需要。（二）问题层层递进，逐步提升经验。通过自由使用农具进行活动，幼儿总会有疑问。如给植物施肥时，有些幼儿发现一些泥土堆积很特别，好像是粪便。还有幼儿用铁锹除草时发现了蚯蚓，他们问老师：“这是什么？它怎么在泥土里？”教师给予了积极的反馈，孩子们更好奇了。于是，这些幼儿开始寻找蚯蚓，在生成蚯蚓生宝宝的系列活动的过程中，教师和幼儿沿着：哪里有蚯蚓？----用什么工具能找到蚯蚓？----蚯蚓对蔬菜的生长有影响吗？----蚯蚓怎样生宝宝？这一思路，采用了许多步骤和方法，幼儿不断地尝试与发现，先是在农场里盲目寻找蚯蚓失败后，认识到蚯蚓是生活在泥土中的。接着，幼儿用铁锹等农具挖开泥土，发现蚯蚓又钻到泥土里的经验。幼儿在这个过程中，既感受挫折失败，也体验到点滴喜悦，积累了蚯蚓通过钻泥土为蔬菜松土的经验，他们又探讨蚯蚓是怎样生宝宝的。（三）不断解决问题，引导幼儿有新的发现。我园手工坊活动中，幼儿反复摆弄稻草后，开始尝试形成作品。如幼儿尧尧将草绳绕在半截汽水瓶上，建议他用双面胶固定，最后绕成一个花瓶。其他的幼儿看到也被吸引了，正好春天万物复苏，附近的小草和野花很多，幼儿们主动说要摘些野花放在花瓶中，一起完成了一个很漂亮的插花作品...