刘允：《分数再认识》设计及反思VIP专享VIP免费

《分数的再认识（一）》教学设计执教：刘允单位：安徽省宿州市砀山西关小学【教学内容】北师大版（第4版）五年级数学上册第五单元第一课时。【教材简析】学生在三年级下册中，已经初步认识了分数。本节课是在此基础上，结合具体情境，在操作活动中，有层次地丰富学生对分数意义的理解，它是后继学习分数的基础，起着承上启下的重要作用。为了丰富学生对分数的认识，教科书安排了三个问题，进一步理解分数概念中部分与整体的关系：①问题1“说一说”活动，引导学生对已学过的分数知识加以梳理，在此基础，总结分数的意义。②通过问题2“画一画”活动，引导学生从逆向的角度进行思考——由部分推知整体，从而促进学生对分数的意义理解。③通过问题3“想一想”活动，使学生认识到，对同一分数来说，整体的数量不同，对应部分的数量也不同。从相对量的角度理解分数意义中的部分与整体的关系。【学情分析】虽然学生在三年级已经结合具体情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步了解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，能够初步运用分数表示一些事物。但由于时间跨度较长，学生是第二次接触分数，加之由“一个物体”拓展到“一个整体”，分数意义范畴的概念比较抽象，学生理解起来有一定的难度。同时“分数的相对性”的理解对学生而言也是一个难点。因此，教师必须要做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件的恰当介入，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程。【教学目标】1、结合具体的情境，经历概括分数意义的过程，理解“整体”的具体含义，并能正确用分数描述图形或简单的生活现象。2、通过动手操作、合作交流等活动，从不同的角度加深对分数意义的理解，体会“整体”与“部分”的数量关系，感受分数的相对性。3、在具体的情境中，发展数感，体会分数与生活的密切联系。【教学重点】理解一个“整体”的内涵，突出分数意义的建构。【教学难点】理解分数表示多少的相对性。【教学资源】多媒体演示文稿、实物展示平台、磁钉、卡纸等。【教学过程】一、以旧引新1、回顾旧知师：三年级我们对分数有了初步的认识。谁来说一说，你对分数都有哪些了解呢？指名回答，教师相机给予指导。预测：学生可能要说到认识分母、分子、分数线等，教师追问：你能具体说出一个分数吗？说说它表示什么意思。2、引入新课师：老师这也有一个分数，谁来说一说它表示什么意思？（板书：）学生自由回答。预测：学生可能根据已有的知识回答“把一个蛋糕或者一个苹果、一个正方形纸等等平均分成4份，……”师：像刚才同学们说到的一个西瓜、一块月饼、一个正方形等等，我们都可以把它看做一个物体。（板书：一个物体）除了可以表示把一个物体平均分成4份，取其中的三份。还可以表示什么呢？今天这节课咱们就再进一步的认识分数。（板书课题：分数的再认识）[设计意图：由于学生在三年级下册已经接触到了分数，但间隔时间较长，部分学生对分数的初步知识已有所遗忘，所以这里无需再创设生活情境，直接点题，引导学生对所学的知识进行简单的回顾。并对一些重要的概念，比如“平均分”等加以强调，为后面的学习做以铺垫。]二、探究新知1、感知“整体”，初步理解分数的意义。（1）圈一圈师：这有几幅图。（屏幕出示：）师：你们能分别圈出它们的四分之三吗？拿出课前老师发给你们的作业，先看一看、想一想，再分一分、圈一圈。①学生独立尝试完成，教师巡视指导。②集体订正，交流想法。重点询问：你是怎样表示出它的的？（2）说一说师：刚才同学们分别圈出了这几幅图形的。想一想，它与课的开始我们说到的有什么不一样呢？学生自由回答。师：不管是一个物体还是多个物体，我们都可以把它看做“一个整体”。（板书：一个整体）师：除了像老师说的这些，在你们的生活和学习中，你还能举出一些这样的例子吗？还可以把什么看成一个整体呢？学生举例说明。（3）找一找师：像这幅铅笔图，我们可以把它看做一个整体，从中找出了它的。你还能从这幅图中找出其它的分数吗？学生独立思考...