唯一的听众最终教学设计(2)VIP免费

教学设计绿色字体为删除的字。红色字体为添加或改变的字。个人觉得教师活动语言太过啰嗦，可否再精简一些？教师和学生活动有重复、不详、不准现象。个人建议把幻灯片和相关的段、主要文字体现出来。课题唯一的听众课型新授授课教师岫光小学王明娇教学目标1、品读课文，理解内容，引导学生抓住老教授的语言与神态的描写，来想象理解“我”的变化。2、学会从老人的角度，想老人所想，读出老人内心的真情实感的方法品读老人的语言，学习心理活动描写的不同方式，联系上下文，联想后两次老人平静背后内心的想法，写出课本内涵。3、体会老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，感受“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。重点难点品读课文，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。读出老人内心的真情实感，换一种方式描写老人平静背后内心的想法。学习方式老师用例子来不教而教，联系上下文举一反三,站在老人角度解读老人内心的真情实感，用流程图表示心情，用不同的形式来展开人物的心理活动的描写。（这个是学习方式还是形式）学习方式主要应该强调学生。教学设施多媒体课件教师活动学生活动关注差异教学过程一、梳理情节引发质疑1．同学们，今天有这么多位老师来听我们的课，真是一件非常幸福、难得的事。下面就让我们在这些听众的关注、关心支持下继续学习——《唯一的听众》。2.小说的主要人物有谁？他们之间有怎样的关系？3.围绕主要情节，提出问题。（随问题板书，写出问号）出示幻灯片1：我到底发生了怎样的变化？为什么会发生变化？你们提出的问题真有价值，现在我们就一起到文中去找答案吧！二、话题切入品读课文（一）、默读概括聚焦变化1、找寻变化作者在一步一步发生着变化，你觉得都有哪些方面的变化？出示流程图，指导学生填写。（顺学板书：沮丧—懊恼---羞愧—从未有过的感觉—自信2、究其原因我之所以发生了这样的变化到底是什么原因呢？老人给予我的一切又是怎么传递给我的呢？教师巡视个别指导（二）、突破难点聚焦平静第4、5自然段1、大家仔细看，神态描写一处有一个词语多次出现，那就是——？就让我们目光聚焦到第一处平静，来到他们第一次相遇的地方。（出示幻灯片3：）读4,5自然段，真为小伙子高兴，有幸遇到这样的老人，来把老人的话语连起来读读。朗读指导，想象一下，老人当时怎样的表情？自己也带这平静的表情读读。2、老人的内心真的平静吗？你来猜猜她认真倾听，齐读课题。A、快速回忆，汇报人物，互相补充，梳理事件。B、同伴之间互说故事情节因势利导自由交流提出问题，归纳问题。指名读A、默读P26页，自由交流、梳理，概括、归纳出心理、行为、演奏水平三方面的变化。B、独立试填流程图，同伴交流聚焦“我”的心理变化，归纳总结。A、默读课文，边读边用直线勾出语言描写，双直线勾出动作描写，浪线勾出神态描写，同伴互帮互助。B、全班交流，先说清段落，再读句子。1.自读、指名读等多种形式朗读4、5自然段2.想象老师当时的表情，带着平静的表情读。。潜能生能说清人物，优等生来做梳理情节的示范，带动其他学生，练习说的过程中重点关注潜能生，了解他们在梳理过程中遇到的问题，集体指导时，以此为重点。此环节学生的学习状态存在差异，教师要了解优等生的自学状态，更要知道潜能生的状态，同伴交流时要多照顾。多提问潜能生，多给他们自信，体验成功的感受。孩子间的交流是一种互相启发和修正的过程，值得提倡。潜能生读出平静，优等生带着表情，深入体会人物内心，读出人物的复杂心里。此环节因能力不同，所以不做统一硬性规定，只要想象出合理的内容就要给予肯定。对于优等生可以试着用老师教给的方的心里都想了什么？A、这是心理描写的一种形式，我们很早就在用。B、也有今天文中这样抓住神态来描写心理活动的。C、还有一种更为生动有趣的，就是心里似乎有俩个小人，在自言自语着，这个小人一句，那个小人一句，快来看看。出示幻灯片3：“呀，谁拉的琴，好难听啊！我得指出来，这么拉琴可不行！……”“呀，这样不好，这孩子本来就缺少信心，是需要鼓励的，还是帮助他...