基于“三维目标”的基于“三维目标”的教学与命题教学与命题华东师大教科院课程系华东师大教科院课程系聂幼犁聂幼犁几个重要的关于课程论的概念：几个重要的关于课程论的概念：教学目标：教学目标：是预设的学生通过课程学习的行为变是预设的学生通过课程学习的行为变化，是一种观察教学及其结果的角度。怎么来的？化，是一种观察教学及其结果的角度。怎么来的？（从泰勒、布卢姆到现代课程论）（从泰勒、布卢姆到现代课程论）教学目标分类：教学目标分类：从不同的角度可以有不同的分从不同的角度可以有不同的分类，但哪一种看问题的角度及其分类，只要是实类，但哪一种看问题的角度及其分类，只要是实践的，都有其长处、优势，也都有其短处、劣势。践的，都有其长处、优势，也都有其短处、劣势。（对“人”的分类、对“历史”的分类）（对“人”的分类、对“历史”的分类）““三维”目标三维”目标：：“知识与能力”、“过程与方“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”（是一种对目标的分法”、“情感态度价值观”（是一种对目标的分类，是考虑到理论与我国国情相结合的分类，也类，是考虑到理论与我国国情相结合的分类，也是目前国家法规——课程标准认定的分类。）是目前国家法规——课程标准认定的分类。）学生的思维与行为方式（目标）的发展是学生的思维与行为方式（目标）的发展是由连续的“点”（结果）组成的“流”（过由连续的“点”（结果）组成的“流”（过程）程）（一个球体链剖面图的比喻）（一个球体链剖面图的比喻）从图示可见：从图示可见：11、学生思维与行为方式（目标）的发展是个连、学生思维与行为方式（目标）的发展是个连续的“过程”；续的“过程”；22、“过程”与“结果”是相对的。“过程”是、“过程”与“结果”是相对的。“过程”是由连续的“结果”组成的，而每一个“结果”又由连续的“结果”组成的，而每一个“结果”又是无限可分的；是无限可分的；33、“过程”与“结果”只在特定的发展阶段才、“过程”与“结果”只在特定的发展阶段才有意义；有意义；44、把“过程”作为目标，抓住了发展的本质，、把“过程”作为目标，抓住了发展的本质，要求教师关心每一个“过程”中学生发展的细要求教师关心每一个“过程”中学生发展的细节，把教学目标细化。即使一堂课，它的最终目节，把教学目标细化。即使一堂课，它的最终目标（有色球）是构建在课中每一步更为具体的目标（有色球）是构建在课中每一步更为具体的目标（无色球）之上的。标（无色球）之上的。加上情感态度与价值观加上情感态度与价值观一、什么是中学历史课程的“过程与方法”目标？一、什么是中学历史课程的“过程与方法”目标？11、定义：“过程”是指后人知道、解释与评价、定义：“过程”是指后人知道、解释与评价前人及其行为与后果的过程；“方法”是指后人前人及其行为与后果的过程；“方法”是指后人怎样知道、解释与评价前人及其行为与后果的思怎样知道、解释与评价前人及其行为与后果的思想方法。想方法。（（微观到如何编辑大事年表、制作各种图表的思想方法，微观到如何编辑大事年表、制作各种图表的思想方法，中观有如何作史料鉴定辨疑、把握与解释历史现象的思想方法，宏观中观有如何作史料鉴定辨疑、把握与解释历史现象的思想方法，宏观至揭示如何发现历史变化的轨迹、懂得历史演变之脉络与格局。这还至揭示如何发现历史变化的轨迹、懂得历史演变之脉络与格局。这还是从历史本体论看的，从认识主体论看，还有史德。）是从历史本体论看的，从认识主体论看，还有史德。）22、历史科学和“过程与方法”。史学史表明：、历史科学和“过程与方法”。史学史表明：史学的发展一是靠史料的出土与发现，二是靠史史学的发展一是靠史料的出土与发现，二是靠史学思想方法的变化与发展。如果从史学的主观能学思想方法的变化与发展。如果从史学的主观能动性、考古和引进自然科学的工具与方法的角度动性、考古和引进自然科学的工具与方法的角度看，后者更具有发展意义。）看，后者更具有发展意义。）二、为什么要把“过程与方法”列为中学历二、为...
