如何在数学教学中渗透情感教育VIP免费

如何在数学教学中渗透情感教育讨论(3)浏览数(13)发布人：周洁(农九师)发布时间：2011-12-04有效期:2011-12-04至2011-12-30依据《数学新课程标准》规定的情感思想目标，可把学生的情感发展过程及相应的情感教育大致分为以下四个阶段，即：形成——保持一内化一迁移。1营造环境，使学生形成积极的情感体验。热爱学生，建立融洽的师生关系。教师应当从思想、生活、学习上关心了解学生，建立良好的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其是对学习有困难的学生，他们由于学习差而自卑。对于他们，作为教师，我们应当倾注更多的关爱，使其心态保持平衡。在我多年的从教经历中，我对学困生从不歧视、不挖苦。相反地，当他们有困难时，我总热心帮助；当他们有进步时，我及时给予表扬，使他们一直充满希望。应该说，热爱孩子是教师生活中最主要的东西，一旦教师的真情被学生所理解，这种真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在动力。明确目的，调动学生学习数学的情感。在平日的教学中，我经常结合教材让学生明确学习目的，认识到数学是一切自然学科的基础，是人们认识世界、改造世界的必修课。持之以恒，使学生保持稳定的情感体验。培养兴趣，激发他们乐于学习数学的情感。数学活动使认知过程与情感过程相互交织、相辅相成，为学生的学习提供了最佳的情感背景。它可以改变学生在学习数学过程中情感活动的性质，提高课堂教学效率和学生的学习效率。教育要使人愉快，要让学生在快乐之中学得知识。“愉快教育”作为一种现代化教学原则，要求创造一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛，尽量让学生去发现问题、解决问题，让他们当“主角”，因为当“主角”是愉快的。例如我在讲授“圆周角定理”这一节时，我的教学设计是这样的：（1）先让学生自己去探究：通过自己的画图，圆周角可分为那几种情况，学生一目了然；（2）再建议他们用量角器去度量同一条弧所对的圆周角和圆心角，进一步去观察发现它们大小上存在的数量关系；（3）猜想一般情况；（4）证明结论。在证明定理时启发他们把一般情况转化为特殊情况。这样一来学生在探索中品尝到了成功的乐趣，激发了他们学习数学的积极性，使他们在活跃的气氛中愉快地感受收获的喜悦。2利用成功和挫折教育，让学生保持渴望学习数学的情感。如果外界刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。保持热爱数学的情感在数学学习中有着非常重要的作用，我们必须想方设法采取多种有效措施，以强化、维持情感，目的是为了形成价值体念。强化、维持情感一般有以下几条途径：一是发展对数学的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师．它永远胜过责任心。”由于兴趣本身就具有情感性，当学生对数学产生了兴趣，就会使学生处在愉快、满意、兴致昂然的状态中去学习。同时，兴趣还有动力作用：能支持、推动、促进学生的数学学习活动，并能为未来学习提供准备。二是给予成功体验。成就动机理论表明，当学生获得成功体验时，就会产生积极情感，作出正确归因。一般说来，如果学生把数学学习取得的成功归结于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪、和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。因此，教师在进行数学情感教育过程中要因材施教，把教学目标定位于学生的“最近发展区”，使不同的学生都能获得最大的成功体验，而不是处处去刁难学生，有意“卡住”学生，以示教师的“厉害”。三是激励评价法。在数学课程标准中，特别强调要改变传统的评价体系。评价功能应从传统的注重甄别、选拔，转向注重激励、反馈与调整；评价内容应从过分注重学业成绩转向注重个性全面发展的潜能；评价主体应从单一转向多元；评价角度应从终结性转向过程性、发展性。因此．教师对学生的评价、学生相互之间的评价都应当是建设性、发展性、激励性的。即使学生犯了错误，也要在错误中发现学生努力过程中的“闪光点”，激励学生作出更积极的努力．，保持积极的学习情感。3通过长期持久的作用，内化学生良好的数学情感品质。在数学情感教育中，...