重视学生动手操作，发展学生的直观能力好奇喜动是小学生的特点。如果我们在数学教学中充分利用这一特点，有目的地适当安排动手操作活动，可以使学生的注意力集中到数学学习中来，从而提高课堂教学的效率。我在教学中十分重视学生的操作活动，让学生在动中思、动中学、动中激趣、动中获取知识。小学生的认知规律一般是从动作―感知－表象－概念－概念体系。这是一个从具体到抽象，从感知到理解的认识过程。在小学数学教学中，加强学生的操作活动，让学生的手、眼、脑多种感官参与学习知识的过程中去，有利于学生了解知识形成过程，理解和掌握所学的知识。在教学中，精心设计操作活动，把教学形式，教学内容和发展智能结合起来，以图形的测量为载体渗透度量意识，既优化了课堂教学，又充分发展了学生的思维能力。例如：教学长方体的体积计算时，我让学生动手将１２个棱长为１厘米的正方体木块摆成各种不同的长方体。同时让学生边摆边判断自己所摆的长方体的长、宽、高各是多少，并让学生把自己所摆的长方体的长、宽、高相乘，写成连乘形式，再用数块块的方法说出这些长方体的体积是多少。最后引导学生观察自己所摆的图形和列出的算式，让学生自己去发现长方体的的长、宽、高的连乘的积和体积的联系，从而抽象概括出长方体的体积计算公式。实践证明，在数学教学中，组织学生操作学具，摆一摆、移一移、分一分、拼一拼，利用图形与几何学的教学策略，使他们在亲自动手中理解数学概念，数量关系和空间关系，有利于改变从单纯强调教师的讲，转为重视指导学生的学，有利于发展学生的思维能力，有利于发展学生几何直观能力，有利于提高学生研究图形性质的兴趣，有利于提高课堂教学效率。
