2011版小学语文课程标准解读培训旧《课标》关于“课程性质”是这样描述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”旧《课标》对“课程性质”的界定相对来说是模糊的。语文是什么？“语”可以理解为“语言”和“言语”，“文”可以理解为“文字”、“文学”、“文章”、“文化”等等。语文到底是什么？义务教育阶段的语文到底学什么？没有清楚的界定。语文“是人类文化的重要组成部分”，这句话也是放之诸学科而皆准的真理，是一句正确的但没有体现语文课程个性风采的话。然而，新《课标》对“课程性质”的界定就清晰明确多了。新《课标》关于“课程性质”是这样描述的：““语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”一、字词部分（一）新课标要求原先第一学段要求认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，现在要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。进一步提倡“多认少写”，不再要求“四会”，减轻学生负担。第二学段累计认识常用汉字2500个，会写的字由“2000个左右”，降为“1600个”。第三学段的要求不变。（二）应当注意的是1、各学段始终强调：良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。2、第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。3、“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”4、“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。”“其中规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书”。5、汉字中有百分之八十以上的形声字，学生能依据形声字的“形旁表义，声旁表音”的特点认识形近字。认识了象形、指事、会意等不同类别的字，能从中享受汉字带来的乐趣。6、新课标还增了两个字表：《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》。小学语文新课程标准附录四：《识字、写字教学基本字表》中安排了基本用字300个。基本字表按音序排列，全是笔画少、易书写的字。这300个字，构形简单，重现率高，基本的大多数能成为其他字的结构成分。包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。先练习300个字的目的是“练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字作基本功准备”。这个基本字表将改变低年级识字教学的内容。《义务教育语文课程常用字表》有表一和表二，将要求学生掌握的3500个常用汉字这一学习要求具体化。二、阅读部分（一）新课标要求1、“要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；”2、“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”3、“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。”4、“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”（二）阅读评价“精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。”（三）课外阅读课外阅读的评价：“应根据...
