兰州市第二届教师发展学校第三期培训导向：争做“好教师”，践行“好教育”主题：教育智慧与课堂教学课程设计：1、指向：改变心态，出彩人生2、设计理念：注重课题式（学术、探究、专业）研训注重生态化（互动、分享、浸润）成长凸显课程多样、自主、协同培训课程《办不一样的学校，培养不一样的学生》（主讲人：张绪培中国教育学会副会长，浙江省教育厅原副厅长，国家督学）《教育行为的认知解释》（主讲人：曹宝龙特级教师，博士、杭州市教研室主任）《21世纪能力与新学习方式》（主讲人：盛群力浙大课程与教学研究所教授、博导；浙大教育科学与技术研究所所长，省教育督学）《学生心理与行为解读》（主讲人：徐琴美浙大心理与行为科学系教授、硕导）培训课程《后普及时代基础教育核心任务：转变育人模式》（主讲人：方红峰浙江省教育厅基础教育处副处长）《我们的专业与我们的发展：教师专业发展的操作策略》（主讲人：张寿松浙江外国语学院教育科学学院副院长，教授、硕导）《课堂变革的核心要素》（主讲人：张丰浙江省教育厅教研室副主任）《教育生态视域下对“好教师·好教育”的若干思考》（主讲人：周培植中国教育学会教育生态专题研究中心主任、首席专家）参访名校杭州建兰中学校长：饶红美杭州市高级中学校长：尚可课堂变革：从“对话中心的课堂”到“任务中心的课堂”美国课堂中美国课堂中也有学案也有学案在一堂《德国史》课上，老师放映着将1945－1994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，一下子明白了……第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻辑与线索；第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后老师设问：这是谁的speech？Whattime？他为什么这样说？其意指是？标志？第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息；在课堂上，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢？老师又该怎样支持和促进学生的有效学习呢？这位历史老师的备课主要在两个方面，一是纪录片的剪辑，二是三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识（方法）的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。她没有把具体历史事件作为必须的学习目标，而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学习目标。这也许就是我们课堂的局限，以及“学案”的编制与运用的“软肋”。操作要素１先行学习（预学）为课堂学习作必要和能够的准备；呈现学生独立预学能够达到的基本水平与差异状况，为老师的课堂指导提供依据.学习内容学习内容学生人群学生人群预习可能遗留预习可能遗留的问题的问题预习能够基本预习能够基本解决的内容解决的内容•先学的目的未必是完成学习目标，而是完成学生能够独立解决的部份，以使课堂学习能在学生已有认识与体验的基础上继续前进。•学案只是支持先行学习的一种常见形式，如何促进学生的先行学习才是关键。•先行学习不是对知识点面面俱到的识记，而是触及核心学习内容的提前思考，是为课堂学习作铺垫，而非课后练习提前做。•变“预习”为“预学”，让学案成为“思维的台阶”，防止学案练习化。操作要素１先行学习（预学）•学案的本质是学习设计的过程，编制学案就是备课的一种形式。•编制学案应基于课程标准和学生实际，体现学科性质与学科方法，防止统一模板与划一操作。•学案应简明、根本、开放。化“案”为“单”学案可以是简洁的文案，也可以无文本，只是一个思考的问题或操作任务；它会联系具体学习内容，但要重视其学习指导的功能，帮助学生把方法变成习惯；它可以设计为课前完成，但也可以安排在课内进行……•要研究导学案的批改反馈问题，不能像作业一样批改导学案，这会导致重答案，轻思考。操作要素１先行学习（...
