关于写作、口语交际的说明全日制义务教育课程标准实验教科书语文（七至九年级）的写作、口语交际教材，是分作两个系统编排的。一个系统与阅读结合在一起，另一个系统与综合性学习结合在一起。先说第一个系统。在阅读部分课文后的研讨与练习中，安排了写作练习十几次，口语交际练习近二十次。这些练习，大都是要求口述或笔写阅读课文后的心得体会、想象联想和质疑问难。口语交际形式有发言、讨论、辩论等；作文形式有仿写、续写、改写、缩写、扩写、写提要、摘录、札记等，以写读书笔记为主。这种编写方法，在我国传统教科书中沿用已久。即使在国外母语教材中，与阅读相联结的作文普遍受到青睐。前苏联教育家苏霍姆林斯基把读书笔记作为中学作文的主要内容。在七至十年级作文中，读书笔记占61%。这类作文分为两类，一类是对课文中的人物形象的分析和评价，另一类是对课文中的格言或谚语开展议论。无独有偶，日本语文教育界也强调作文和阅读的联结。要求学生以教材为基础，进行创造性的表述活动。例如：（1）读后的感想和意见（评价、鉴赏）；（2）读后的联想和想象；（3）续写，把课文中的故事接续下去；（4）扩写，就一个情节、一个场面展开想象；（5）仿写；（6）以主人公或作者为对象写信；（7）对课文说明、评论的事情质疑。此外，还有直接反映课文内容的练习，如摘要、写提要、改写等。为什么强调作文与阅读的联结呢？苏霍姆林斯基认为，重视作文与阅读的联结，重视写读书笔记，有两个作用。第一，可以使学生学会“借助书本来观察和认识世界和自我”，“攀登上智育和美育的高峰”。使学生借以进行爱国主义、道德和审美方面的自我教育，阐发个人的志趣和理想，并且发展想象和创造性思维的能力。第二，学生正处于从以形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式的过渡阶段。七至十年级，读书笔记的比例逐渐增加，有利于实现从形象思维向抽象思维的过渡和转化，以及形象思维和抽象思维的结合。应该说，苏霍姆林斯基不愧为大教育家，他说得十分精辟。写作、口语交际与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作和口语交际，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作和口语交际能力。以课文为写作材料，为口语交际的话题，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作、口语交际训练，尤其利于培养逻辑思维能力。再说第二个系统。写作、口语交际与综合性学习结合在一起，是一个新的尝试。综合性学习主要包括一些综合实践活动和综合研究活动，比如学生自主组织文学活动；共同讨论、研究学习和生活中感兴趣的问题，并写出报告；就热点问题搜集资料，调查访问，并展示学习成果。它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。在课程标准的阶段目标中，综合性学习与阅读、写作、口语交际系统结合在一起，也是破天荒第一次。1教科书第一册一共编排了六次综合性学习，其中编排了六次口语交际和写作形成一个系统。这六次是：①这就是我；②漫游语文世界；③感受自然；④探索月球奥秘；⑤我爱我家；⑥追寻人类起源。其中，①③⑤为小综合性学习，②④⑥为大综合性学习，但口语交际和写作的要求始终是一样的。把写作、口语交际与综合性学习结合在一起，有利于写作、口语交际的生活化、情景化。从上文对综合性学习的粗略介绍可以看出，综合性学习的特点之一是强调实践活动，强调与生活的联系。把写作、口语交际与综合性学习联系起来，等于把写作、口语交际置于广阔的生活海洋之中。写作、口语交际本来就是综合性学习的组成部分，综合性学习天生具有写作和口语交际活动的情景。在生活中，写作和口语交际不是在真空中进行的，都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的任务而进行的。写作和说话活动，实际上就是作者和说话人不断地适应语言环境，生成言语的过程。听话活动，实际上就是听话人依据言语成品，不断地还原语言环境、理解语意的过程。因此，情景或者说语言环境是写作和口语交际活动赖以发生和进行的前提条件。与综合性学习整合在一起，就使写作和...
