基于学科核心素养的初中语文单元作业设计探究朱雪锦王成效发布时间：2023-07-03T01:52:08.408Z来源：《中国教师》2023年8期作者：朱雪锦王成效[导读]做作业是学生每天都要面对的任务，布置课外作业也是教师每天都要思考的问题。在调查走访中发现，一些教师在设计作业时存在以下问题：对课外作业的功能认识不准，认为作业只是巩固课堂知识、检测学习效果的工具；自主拟制作业的教师不多，习惯从试卷中选题；作业缺乏“单元整体”设计的理念，只看重当天的学习效果；作业类型单一，题型固化，多为书面类作业，开放度、实践性、综合性、选择性都不够。基于此，以下对基于学科核心素养的初中语文单元作业设计进行了探讨，以供参考。河南省平顶山市曹镇中学467032摘要：做作业是学生每天都要面对的任务，布置课外作业也是教师每天都要思考的问题。在调查走访中发现，一些教师在设计作业时存在以下问题：对课外作业的功能认识不准，认为作业只是巩固课堂知识、检测学习效果的工具；自主拟制作业的教师不多，习惯从试卷中选题；作业缺乏“单元整体”设计的理念，只看重当天的学习效果；作业类型单一，题型固化，多为书面类作业，开放度、实践性、综合性、选择性都不够。基于此，以下对基于学科核心素养的初中语文单元作业设计进行了探讨，以供参考。关键词：学科核心素养；初中英语；单元作业设计；探究引言随着新课程改革逐步深入，“游离于课程改革的‘射程’之外”的传统语文作业正尝试着寻求突围。新课标背景下，一线教师想要突破“重课堂教学，轻作业设计”的现状，摆脱语文作业封闭、僵化的困局，该如何创新、优化作业设计，建构立德树人视域下语文大单元作业设计体系呢？一、整合训练点，设计大单元综合型作业语文要素是统编教材中的特色内容，它被编排进各个单元的不同版块之中，表现为不同形式的训练点，分散在单元体系的各个部分之中。在大单元作业设计时，要想落实单元语文要素，教师就必须明确单元训练点，并以单元训练要点为核心，设计综合型的大单元语文作业，将阅读、写作、口语交际等教学项目融为一体，让学生能够在综合练习中同步提升听说读写等各项语文能力。统编八年级下册第二单元以“阐释事理的说明文”为人文主题，编选了多篇说明文。在明确文章的体裁和主题后，教师可以结合单元导语中的内容，分析、整合单元训练点，即“理清说明顺序”“筛选主要信息”“读懂事理”“学习分析和推理的方法”等，依据这些训练要点，教师可以展开大单元综合型作业设计工作，具体内容如下：作业一：比较《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》四篇说明文，对比它们在“说明顺序”“阐明事理的方法”“分析和推理的方法”等方面的异同点，通过思维导图展现出对比阅读和分析的过程。作业二：仿照第二单元中的任意一篇说明文，结合现实生活中的某种自然现象、客观事物，依据文中的说明顺序创作一篇条理清晰、逻辑严密的说明文，充分表现出事物的特点。作业三：链接“综合性学习”版块中的内容，从“低碳生活”的概念、内容以及“倡导低碳生活”的具体原因等角度，说明和阐释“低碳生活”的重要性及其对人类生产、生活的实际影响，搜集和补充网络资料，理清自己的观点和思路。通过这一类型的大单元作业，学生既能巩固单元学习内容，还能在拓展和延伸的过程中进一步提升阅读和写作说明文的能力。二、形式多样，培养学生自主探究能力传统的语文作业之所以说不利于学生的身心发展，就是因为它过于单一、机械，让学生在语文学习中毫无兴趣可言，只有形式多种多样的语文作业才能够激发学生做作业的动力，有效培养学生的学习兴趣，通过设计多样的作业能够充分调动学生学习的主动性，通过设计探究性的作业能够培养学生自主探究能力。新课标指出，语文教学要注重语言的积累、感悟、运用，注重基本能力的训练，在不断夯实学生基础的同时也要不断加强对学生各方面能力的培养，促进学生持续不断地发展。通过设计形式多样的作业，让学生认识到语文课程的趣味性，促使学生爱上语文学习。比如在学习某一主题相同的课文时，教师完全可以在主题不变情况下，通过设计形式多样的...
