浅谈单元检测分层评价的策略VIP免费

浅谈单元检测分层评价的策略平果县第七小学农浪平课程改革离不开“因材施教”的教育思想，《数学新课程标准》也指出：“数学课程应突出体现基础性、普通性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，也就是说我们该怎么做，才能让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，促进每位学生在原有基础上都能得到发展呢？其实这与我们对学生的学习评价方法有很大的关系。长期以来，统一的评价方式成为对学生学习考核的一种模式。一个班级几十个学生同时完成同一份试卷，一刀切地评价学生一个学期学习情况的标准。这种传统的评价方式表现出一些弊端，首先降低了学生学习的乐趣，而使学生失去了学习的信心。因此，《数学新课程标准》特别强调对学生的评价必须由“单一”转化为“多元”，因为学习评价不仅仅是为了“甄别”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”。实施分层评价的根本目标是“没有最好，只有更好”，从而让“最好”、“最差”成为相对的、暂时的标志，使学生之间的数学能力差异不断缩短距离，让学生不断地追求“更好”，这才是学习目标评价的永恒追求。为此，我校结合《数学分层测试卡》进行了课题研究，在研究与实践的过程中让我们一线的教师有了不少的收获。下面，我就谈谈在单元检测中如何对学生进行分层评价。开学初时，我要求学生自己为自己设定一个单元检测的达标分数线，只要你在单元检测中达到了自己所设定的分数线就算达标，每达标一次就为你颁发一颗“达标星”。（为鼓励学生更积极参与数学学习活动，我校数学组制定了《评星方案》）。学生感到非常新鲜，积极性特别高，他们都能结合自己的情况设定达标分数线，平时成绩比较突出的学生为自己定的分数线是100分，基础较差的学生为自己定了80分的标准，其他同学也都将分数线定在了90分、95分不等。我看在眼里，喜在心上，为学生的学习热情而高兴。第一次单元检测成绩出来了，学生们都用期待的眼神看着我，当他们把自己获得的达标星贴在我们的学习园地上的时候，真是喜悦之情溢于言表。两次单元检测结束了，个别学生由于目标定得太高，一个达标星都没有得到，很是沮丧；也有学生开始认为自己定的目标太低了，达标太容易，反而没有了挑战性。于是我又和学生们商量改进我们的制度，对于达标分数线实行动态管理，制定晋级制度：我们把达标分数线定为5分一档，如果连续三次没有达标可以申请降低一个档次；如果连续三次都达标了，也可以申请提高一个档次。一个学期过去了，学生们每个单元的测试成绩都非常出色，虽然达标分数线实行动态管理，但多数学生都是把自己原来定的分数线提高。期末复习期间，我们把这一个学期以来同学们获得的达标星取下来，都粘贴在自己的“学生综合素质评价手册”上，并按我校的《评星方案》给学生兑换了奖品，学生不仅看到了自己这一学期以来的进步，更对自己今后的学习充满了信心。例如：覃勇钦同学是我班原来最讨厌数学的一个学生，不是他学不好数学，而是对学数学的目标不明确。我和他谈话时，他曾经说这个数学学多没意思，算来算去也没用，他爸爸做生意和人家结账时一摁计算器就得，还说他学好数学了，老师又不给他什么奖励。1所以在数学课堂上，他小动作最多，作业从不认真写过，让前任老师很头疼。“数学来源于生活”，对于一个小学六年级的学生的这种看法，我不敢妄加评论，只能说他的生活圈子太窄狭了。育人者皆知：学生有了自己的学习目标，才有学习兴趣。而作为学生学习的合作者和引导者，我有责任和义务来矫正学生的学习目标。自从我采用单元检测分层评价后，覃勇钦同学在数学课堂上认真听讲，积极发言，原来很少及格的他在本学期期中测试中第一次考得了91.5分的成绩，当我报到他的成绩时，他高兴地跑到讲台边和我拥抱，当着全班同学的面说期末考试有信心考得95分以上。因为“分层评价”体现了数学教学中教师对学生发展规律和实际水平的尊重，体现了...