让学生自主学习新湖一中学校黄翠琴张冰物理课程改革的基本理念是提倡小组学习，合作交流，与人分享。建构主义的学习观也认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富更全面。小组合作学习是主要合作学习方式，它是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性，因此，合作学习是一种很好的教学形式。那么，如何使初二学生在物理合作学习中，有效地进行交流呢？我在教学中作了以下几点尝试。一、自主学习预习是第一预习往往学生很难做到，为了解决这一难题，我们采取了崔齐升老师提倡的“7•2•1”学道，即每天有20个学生在黑板上列出自学的新课的7个基本知识点，2个小组内帮他讨论解决的问题，1个小组不能解决的问题。上课时要求学生利用实验演示的方法展示并解说小组内已解决的问题，老师帮助他们解决他们不能解决的问题。经过这样的实践，课堂上学生积极踊跃表现自己的才能，确实极大地调动了学生预习的积极性，并且利用这样的教学方法，学生在轻松愉快的气氛中自然掌握了新知识。二、选拔并培养小组长至关重要俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，有的学生盲目行动，表面上挺热闹的，但实•际上没有多大的收获。又或者有的学生迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，老师要对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。三、教师的示范作用不可缺初二学生的物理知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，老师必须事先作好示范。如在教学演示实验时，我先给全班学生演示，接着请一名学生演示，然后再请多名学生演示在学生头脑中形成一种模式，给学生引导一下，最后才放手让学生演示。这样由于老师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。四、恰当的激励是激发学生自主学习最重要的手段想让学生自主学习,首先要激发学生学习的兴趣.每天可以留出一定的时间,让学生们说一说最近学到了什么,如果是对学习有用的资料,就可以当着全班同学表扬他,还可以给予适当的奖励.久而久之学生们意识到了要多学习还知道了要学习什么样的知识五、选择恰当时机，是有效交流的保证小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，同类型的几道物理题，小组成员先每人做一道，然后互相交流，让人人都得到练习的机会，达到减负增效的目的；动手操作实验时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手解决问题能力。学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效地进行；在题目的答案多样时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材中有很...
