浅谈初中地理作业分层的设计乔德忠只要当了老师，就会不可避免遇到不做作业的学生，但学生就是敷衍应付，磨磨蹭蹭，甚至干脆不做不交作业。就为“做作业”问题，常与学生打起“游击战”，特别像地理这样一科边缘学科，我们老师为这事伤透了脑筋，在交流中我们也常听老师抱怨说。在这里我们先不探讨学生为什么敷衍了事，为什么不做不交作业，先来省视自己，也许我们能从中想到一些新的办法，来消除这种的尴尬与无奈。一、初中地理作业分层的基本原理.1.初中地理作业分层的教育学依据。建构主义教学观认为：“学习是学习者主动建构心理特征的过程，教学过程是老师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程”。它强调学生的主体性和主体价值，老师引导学生进行主动地探索、发现和体验，从而建立学习思维。作业是一种“活动”“活”包涵思维的积极性，主动性；“动”表现为学生真正的动眼，动口，动脑和动手过程，“活”和“动”被激活与否，是作业设计过程中应当把握的一个尺度。2.初中地理作业分层的心理学依据。美国社会心理学家弗里德曼做了一个有趣的实验，他让助手去访问一些家庭主妇，请求被访问者答应将一个小招牌挂在窗户上，她们答应了，过了半个月，再次登门，要求将一个大招牌放在庭院内，这个牌子不仅大，而且很不美观，同时，实验者也向以前没有挂过小招牌的家庭主妇提出同样的要求。结果前者有55%的人同意，而后者只有不到17%的人同意，前者比后者高了3倍。因此我们不能忽视了学生的个体差异，应尊重学生的个体差异，鼓励富有个性的学习，强调学生学习的主体地位。作业系统应该在保证基本知识、基本能力训练的同时增添多层次、多方向、多形式的备选作业，满足学生的不同需求。让每个学生都能得到更广的发展空间，探究各自向往的地理问题，争取成功的欲望。因此，初中地理作业设计要符合他们的心理特征，我们只有深入研究学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好等，才能具有一双慧眼，设计出有效的地理作业，从而激发学生完成任务的兴趣，增强学生的学习效率，提高学生的自我效能感，让地理作业“活”起来，不仅是作业内容“活”起来，更重要的是让每个学生的思维与情感“活”起来。3.初中地理作业分层的基本原则地理新课程所倡导的主要理念是，培养公民必备的地理素养，满足学生不同的学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注意学习过程评价和学习结果评价相结合，新课程背景下地理作业的价值观必须符合这些理念。因此，我们在作业设计中要遵循以下几个原则。（1）促进学生的全面发展的原则。新课程的地理作业已不仅仅是学生获取，巩固应用知识的一种手段，课堂教学的延续，而且是构成学生课外生活的重要生活时空，生活过程；要成为学生成长的生成点。因此初中地理设计的基本出发点和落脚点是促进学生的全面发展。（2）体现学生个体差异性的原则。教师应关注学生的学习层次，尊重学生个性差异，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料，布置不同难度的作业，对同一知识点设计出不同的题型等多层次的地理作业，满足不同层面的学生的需求，减轻学生的作业负担，让不同层次的学生在完成作业过程体验成功的乐趣，从而主动探究，并乐于学习。三.初中地理作业分层（一）基础性作业1.常规型作业常规型作业主要为了巩固和落实基本知识，基本技能服务，常规型作业又主要分为两类，一类是口头型，设计一些课内几分钟完成的作业，如“说一说中国人口增长特点”“提出证据证明地球是一个球体”等。学生准备和口答这种作业时，必须利用所学的知识进行思考和语言组织，能很好地培养逻辑思维、语言表达能力和正确地使用地理术语等能力，另一类是以填充图册或辅导丛书中练习题为主，填充图册中的作业基本以空白图，表格等填图形式出现，而且填图作业中的空格为填图作业的完成提供了极大的方便，起到了提示的作用，降低了作业的难度，这类作业可以为课堂教学起到巩固作用，而且培养学生一些基本读图技能。2.学前型作业这类作业主要是针对学习障碍型的“问题学生”，这类作业在时间的设置上应放在初一学年第一学期期初阶段，...
