浅谈课改过程中幼儿园教师的教学行为泾源县幼儿园伍翠花教师是课程的实施者，课程是否能达到预期的效果，教师是关键的因素。教师对课程的“领悟”，即对课程所要体现的思想、原理的理解，教师对幼儿的发展和学习特点的把握，教师活动前的计划和准备，以及活动过程中对幼儿及其行为的态度，教师课堂上突发事件的应变能力等等，都直接影响幼儿所“体验”的课程，影响他们的学习和发展。课程实施的主要渠道是课堂，而课堂气氛的好坏直接关系到教师的教和幼儿的学。有怎么样的课堂气氛就有怎么样的课堂文化。一、教师创造着一种“课堂文化”所谓“课堂文化”，主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛，它是由教师激发幼儿学习兴趣，提供学习材料，组织幼儿活动，维持课堂秩序，评价学习结果的方式营造出来的。教师对自己和幼儿在课堂中的地位和作用所持的观点给“课堂文化”加上一种特定的“气氛”。1.传统的“课堂文化”在传统的幼儿教师中有一大部分的教师是凭着自己长期积累的经验进行教学的。可以说这部分教师就具有相当普遍的“传统性”。她们上课的模式在课程过程中所展示出的课堂文化就非常的“传统”。例:上课了，有几位幼儿坐的姿势不够“美观”，有的趴在桌上，有的一条腿跪在凳上，一只脚放在地上。老师指着幼儿说:“你坐好，小手放在桌子上。”教师一定要那几位不守规矩的幼儿“改正”好坐姿。孩子们在老师的“神威”下只得老老实实地坐好了。老师则俨然一副“权威者”的样子滔滔不绝地上起了课。整节课百分之九十五的时间是老师在讲，并不时穿插一些教训孩子的话：坐好了；听话等。另百分之五的时间也只是让个别较优秀的幼儿参与了问题的回答。教师把自己当成了一个表演者，一个知识的拥有者，一个权威人物。在课程实施过程中对幼儿进行严格的控制和指挥，少给甚至不给幼儿自由发挥的余地。整堂课都是一成不变地让幼儿坐着听，而她却不紧不慢地讲了半个多小时。虽然时间不长，但对于这么小的幼儿来说简直像是在受罪。十几分钟后有几位幼儿实在受不了了，就开始用动来动去抗议了。这样的课堂文化对幼儿来说是沉闷的、压抑的、缺乏生气的。2.贯彻《纲要》后的“课堂文化”教育改革的关键在于教师，教师素质的高低直接影响幼儿教育的发展。“经验型”教育在幼儿教育中暂时还存在，但“科学型”教育也在不断涌现出来，新《纲要》要求教师能探索出一条新途径，在课程实施过程中创造出一种新型的“课堂文化”。任何教育都是创造性教育，同样一堂课的“课堂文化”也应该是新型的，它是既具有共性也具有个性的“课堂文化”。《纲要》给教师指出了教育创新的方向、目标和原则。如何更加科学的创造“课堂文化”那就是教师的创造性工作了。例:准备上课,老师说：“请大家自由地围在老师身边坐下吧。”幼儿高兴地坐在老师身边。……“请小朋友自己选一种水果用小手摸摸、用鼻子闻闻、用眼睛看看。”孩子们开心的去参与活动了。……在这堂主题活动“香香的黄色”中，教师把幼儿作为学习的主体，让学习成为一个主动发现，主动建构的过程。教师首先为幼儿提供了许多黄色的水果并让幼儿一一认识，然后让幼儿通过各种感观自由地去摸、看、闻各种水果，孩子们在这种自由宽松的氛围下无拘无束地摸索着、发现着，教师则以支持者，帮助者和引导者的身份加入到幼儿的活动中，并不时地去认真“倾听”幼儿的发现和想法，并支持他们用另外的方式去大胆地尝试新的发现，所以整堂课孩子们都是非常投入的。一节课结束后，幼儿的感受很深，许多幼儿还沉浸在“香香的黄色”这一主题中，这种课堂文化就是轻松的、愉快的、活泼的、充满人情味的。不用细细说，大家一定感受到了理想的幼儿园课堂文化自然是：教师关注幼儿的学，在幼儿学的基础上考虑自己的教。而且，师生关系亲密，形成一种因亲其“师”而爱其“道”的潜在效应。幼儿教育面对的是人生发展初期的活生生的幼儿，他们有共性，更有个性，我们不能压抑孩子的个性张扬,不可能用“同一把钥匙开万把锁”的方式去开启所有儿童的思维、智慧、情感。所以说任何教育都是创造性教育，《纲要》给教师指出了教育创新的方向、目标和原则,就是让我们更加科学的...
