1第五单元化学方程式课题1质量守恒定律（两课时）本节内容选自九年级化学第五单元课题1，需个课时包括质量守恒定律的内容、质量守恒的原因及其应用。一、教学背景1、教材的地位和作用--承上启下质量守恒定律是分析物质在化学反应中质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、初步认识了分子和原子，知道了化学反应的实质，学习本课题后为后面化学方程式书写、化学方程式计算打下基础。它不仅是本单元的重点也是整个中学化学的教学重点之一。2、学情分析（1）学生的知识状况：学习了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。（2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。（3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇心强（4）学生存在的问题：从“定性”到“定量”，从“宏观”到“微观”；从“开放体系”到“密闭体系”的思维转换上还存在着一定的认知障碍。3、教学目标（1）、了解质量守恒定律以及守恒的微观的原因，初步学习运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。。（2）、通过探究实验，学生提高观察、动手、分析数据、归纳总结的能力。通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，学生体会从宏观到微观的化学思想。（3）、通过小组合作探究体验科学探究的艰辛和喜悦，体会小组合作的意义和快乐。4、教学重点、难点教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律、对质量守恒定律的理解和应用。难点突破1.学生活动：小组实验，共同探究两次探究—交流讨论对称量数据分析处理得到两个结论—交流讨论——归纳出质量守恒定律2.动画演示微观过程，形象生动解释本质5、实验改进用电热丝对白磷加热使装置密封性更好二、教法和学法2教法主要通过问题驱动的方法开展教学（启发引导法多媒体辅助法合作学习法）学法学生自学、合作交流法（互学、小组合作）、展学、评学德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”目前，学生实验探究能力还属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生的积极性。因此本节课主要教师引导下的实验法、讨论法、结合对比法和归纳法让学生学会自主学习、合作学习、探究学习，通过师生的双边活动，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，落实新课程标准，推进素质教育的实施。三、质量守恒定律教学过程（第一课时）逻辑线：发现、验证、定律、应用前后呼应：狄仁杰的迷惑，化学家的两个迷惑1、创设情境、引发问题（3分钟）首先通过多媒体播放：狄仁杰的迷惑视频，创设情景，引出问题1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？过渡到化学家的迷惑：古人迷惑接着引出化学家的迷惑，古人的迷惑是对生活中现象的迷惑而化学家是对现象背后本质的迷惑，科学家究竟有什么迷惑呢请大家自学勾画出书上92页1、2自然段化学家的两个迷惑（反应前后各物质的质量总和没有改变，是巧合吗？反应物总质量和生成物总质量之间存在怎样的大小关系？）设计意图：激发学习兴趣，明确探究目标。2、分析推理，做出猜想（1分钟）反应物总质量和生成物总质量之间存在怎样的大小关系？学生可能以下三种猜想：①变小；②变大；③不变。(教学机智：学生回答可能不全，不必非要他回答出三种，灵活处理继续过渡)过渡到演示实验：你我说了都不算验证猜想的科学手段是实验，于是进入实验探究环节：3、实验探究、得出结论（16分钟）（1）教师演示实验：红磷燃烧前后质量的测定（5分）由于本实验操作要求较高：因为玻璃管灼热后要迅速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的红磷接触，而且容易使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换为此，作了如下调整：不用玻璃管引燃红磷而用电热丝引燃。实验过程中引导学生观察实验现象设计意图：通过改进装置，使实验过程更严密、...
