《金色的脚印》教学设计----熊训林教学目标1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。2．能有感情地朗读课文。3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学重点：理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。德育渗透点1.透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。2.透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。美育渗透点感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学准备：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。课时安排：1课时教学过程一、启发谈话，导入新课1、谈话：同学们，你们见过狐狸吗？（出示图片）2、在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？简单谈对狐狸的印象。也可讲狐狸的故事。）狡猾多疑2、那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。（爱子情深、聪明善良、知恩图报）3、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习日本著名的儿童文学家椋（liáng)鸠(jiū)十写的一篇文章《金色的脚印》。4、板书齐读读课题！二、检查预习，初读课文，整体感知1．同学们已经预习了课文，现在检查同学们的预习情况，出示词语认读。2．汇报初读情况。（1）这是一个关于什么的故事？课件出示：这是一个关于（）的故事。这是一个关于人与动物的故事。文中的动物指的是？小狐狸和老狐狸们。人指的是？正太郎A、这是一个有关于动物亲情的故事。两只老狐狸很爱小狐狸，拼命地去救他。B、如果说老狐狸救小狐狸是亲情的话，那还有一种感情？(正太郎和小狐狸之间的友情)亲情也好，友情也好，都是由一只小狐狸引起的.教师板书：老狐狸小狐狸正太郎C、本文主要讲了什么事？（老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。……）3、“阅读提示”对我们提出了哪些要求？预设提纲：用较快的.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？4、说说你还有什么疑问？（我为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含义？）三、自主探究，讨论交流1．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。1/52．集体讨论交流：（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；啃咬木桩；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养。）引开狗。我们这叫做？（生齐答：调虎离山。）对，调虎离山。（师准备板书。是调虎吗？（生齐答：调狗。）嗯，那我换文雅一点，叫什么啊？（生齐答：调犬离山。教师板书：调犬离山啃咬木桩做窝喂养那个引开狗，咬铁链，还有给小狐狸喂奶，狐狸爸爸放哨，然后还有做窝，还有咬木桩。（2）正太郎为了救小狐狸都做了哪些事情？投送食物喂食老狐狸、要回小狐狸、放生小狐狸。体现了它们（生死相依）的浓浓亲情（板书）正太郎为狐狸一家送食物，以及在最危险时刻，老狐狸救正太郎，它们已成为朋友，体现了人与动物能和谐相处）（板书）（3）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，（1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。（2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。引导：“我”此刻会怎么想？（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）（3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情...
