新形势下课堂教学行为存在的问题山东省寿光市田柳初中刘玲田洪刚开展新课程实验以来，我们的教学改革取得了长足进步，课堂教学方式发生了令人可喜的变化，教学质量的增长方式有了一定的改善，教学效益工作有了明显的提高，学生素质得到了较为全面的培养与发展，但同时我们也要看到，作为素质教育的主阵地以及作为课改实验的主渠道的课堂教学行为依然存在着不少问题，主要表现在以下几个方面：首先是课堂教学的宏观思想研究较多而微观技能研究较少，课堂教学的典型性、特殊性和形式性行为、方法观摩活动多而普适性、实用性和本质性行为、方法研讨少，因而存在着教学方法或教学模式＂好看不好用＂的现象，课堂教学现状没有发生根本性变化。其次是课堂品质不良，课堂行为不公。课堂教学行为的随意性、盲目性、片面性、不公平性依然存在，甚至有些课堂教学尤其是个别公开课等存在着严重的制假、造假现象，全体发展、全面发展、全程发展的思想落实不够，对学习弱势群体关爱不够，重视教书，而轻视育人，重视学生的阶段性成绩而忽视学生的长远性发展。第三是课堂教学行为与效益的关系研究措施不够得力，课堂教学行为的规范性、技巧性、有效性和细节性不强，师生苦干者多,巧干者少，因此，师生投入高，效益低。第四是教师的课堂教学能力和水平存在着极大的不平衡，出现了两极分化现象，好的很好，差的特差。第五是教法研究多而学法研究少，内因和外因的关系即主体与主导的关系缺乏足够认识和解决措施，导致了课堂教学过挥中＂教师累得慌，学生闲得慌＂，自主学习的机会和空间不够，白学能力的培养措施不强，等等。以上这些因素严重制约了课堂教学效益的提高，出现这些状况的原因是多方面的，但主要原因是课堂教学行为的有效性和普适性研究不够，课堂教学行为与效益的关系、主体和主导的关系智商和情商的关系、课堂效益与课堂管理的关系、主体和主导的关系智商与情商的关系、课堂教学的微技能研究不够细致，课堂教学效益的增长方式不够规范科学。同时课堂上还存在着许多假现象尤其是在公开课中：1、假课堂（实际上是演戏或回头或做秀课）2、假自主（显示中心或主体是学生，隐性中心或主体依然是教师）3、假探究（实则为接受）；4、假合作（随意组合的即时合作，其实是课前既定合作的再现而已）；5、假手段（为手段而手段，不求实效）；6、假民主（故意表现民主，骨子里则是专制）；7、假创新（过程和形式为求异思维，结果和答案实则为求同思维）；8、假问题（大部分是一些不用学生动脑子就能回答＂是或不是＂或＂对不对＂的简单问题，长此以往导致学生根本不会发现问题，提出问题也没有问题）；9、假反馈（设计的任务、问题、习题、活动等越简单越好，）耗时越少越好，以便给听课者形成教学目标达成度很高、教学效果很好的错觉）；10、假思考（没有给学生充足的思考时间，教师就得出答案或结论，根本没有暴露学生的思考过程）。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式与从前有很大不同，但是新的理念与实际的有效教学之间还有很大的不同。为了学生的全面发展，奉劝广大教育同仁不要再穿新鞋走老路。
