将知识与生活实践相结合发展学生的数学能力江津区双槐树小学刘媛数学学习是与“现实”生活密切相关的，学生从现实中学习数学，再把学到的数学应用于现实中去，这样就可以通过自己的认知活动，实现数学观念的构建，提高数学文化的水平。由于实际问题是错综复杂的，因此，只有让学生在参与社会生活后，才能得真正地学好数学。一、用数学知识思考生活中的问题《数学课程标准》中指出：“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略”，也就是说要给学生一个“数学的头脑”。一方面，教师要深挖教材，让学生掌握必备的数学思想和方法；另一方面，教师要关于捕捉生活，并让学生去体验，进一步强化感知，从而达到习惯用数学思考生活的目的。1、捕捉生活，及时引导捕捉生活，及时引导教学中，不仅要求学生要做个有心人，教师更要留心观察学生的学习生活，捕捉他们身边的数学，并加以及时的引导，让他们感到数学无处不在，数学无时不刻地影响着他们的生活。生活中有许多客观事物的存在大家都觉得理所当然，就象当年大家没有发现苹果为什么只往地上掉一样，所以，教师必须有意引导，强化学生思维，用数学知识思考生活中的问题。例如，体育课上列队报数，某同学从右至左报数是这样的场面学生是非常熟悉的，凭经验可感知这列有名同学。但又有谁注意过呢？更有谁细细的研究过两次报数之间的关系呢？再如，某人从星期一至星期四上班，他上了多少天班？对于这些日常琐事学生有没有进行数学思考、数学思维的习惯？我们应该捕捉生活中被大家忽视的细节，并将其用数学方法巧妙地结合起来，使得学生产生深厚的兴趣，易于理解，最后又有创造性的发现。2、反复体验，强化感知学生在课堂上首次接触到一些新的数学知识后，必须进一步强化感知，才能使这些数学知识更牢固地存在于学生头脑中，因此，教师要为学生提供丰富的学习素材，并将这些有价值的素材留放在教室里，让每个学生在课后、平时都有更多的机会去亲手触摸、感受素材，体验它们在生活中的作用，有助于他们更感性地理解这些知识、概念。如认识了“千克、克”后，我把一袋的沙、500克一袋的盐等材料放在教室里，让学生反复掂量、体验；认识长度单位米、厘米、分米、毫米后，把实际长度为1米、1分米、1厘米的纸条贴在教室的墙壁上，学生可以天天看见，反复观察、比划，并且经常用这些长度作为标准估量常见物体的长度，在多次的操作中，学生把这些单位的实际长度的印象深深烙在了脑海里。实践告诉我，这些概念本来是抽象的，在学生的脑海中很难把概念与其具体意义相对应，但是由于这些表示具体意义的事物经常摆在学生的眼前、身边，所以他们能耳熟能详了。三、从数学课程走向生活课程数学知识来源于生活，又应用于生活。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”，这是对数学与生活的精彩描述。数学教学可以通过实际问题的解决、丰富作业的内涵等方式，沟通二者的联系，提高学生应用数学的意识，并最终养成积极探索的良好品质。1、回归生活，解决问题，实践运用传统教育将学生置于一个理性的世界中，从而使学生失去了对生活世界的关注。而实际情况是每个学生都要在社会中生活，迟早都要解决就业的问题，都要进行劳动，都要遇到和处理实际的生活问题，都要适应社会的需要，为社会的发展服务。而且，“只有与社会生活、学生生活紧密联系的内容，才能真正成为学生趣之所在、志之所往，所以课堂教学的内容必须回归生活。”我们要充分意识到应用数学才是学数学的出发点和归宿，学生必须学会把从生活中提炼的数学知识回归到生活中，会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题。例如，把元角分的学习内容改为“购物活动”，不仅加强了数学知识的学习与社会生活的联系，而且加强了与加减知识的沟通，渗透了解决问题的要求。再如，“实际测量”、“节约水”、“调查利率，计算利息”等实践活动课都要充分地利用起来，消化、吸收枯燥的数学知识，使其变得鲜活而富有生命。2、丰富作业，扩大空间，练习运用杜威的“教育即经验改造”的...
